淺析提升小學語文教學有效性策略

劉翠萍

摘? 要：小學語文教師認為小學語文教學有效性的關鍵在于學生的學，注重為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生在此過程中，真正地運用個人的思維，分析語文問題，解決語文問題，提升學生的語文學習能力。值得注意的是，教師應根據具體的學習情況，進行針對性的引導，注重讓學生在語文學習的過程中，摸索出屬于他們的語文學習方法，從而最終達到增強小學語文教學有效性的目的。

關鍵詞：小學語文;語文教學;有效教學;教學策略

小學高年級學生已經具備一定的語文基礎，并掌握了相應的語文學習方法。為此，小學語文教師在教學的過程中，應為學生提供一定的思維空間，并敢于讓學生在語文學習的過程中，動腦筋，想辦法，促進學生語文學習能力的增強，而在現實的語文教學過程中，部分語文教師牢牢把握課堂教學的主動權，并未尊重學生的主體地位，導致他們的學習熱情被嚴重消磨。為了解決上述問題，本文主要立足實際教學，并從學生的角度進行語文的授課，真正增強語文教學的有效性。

一、使用互動教學法，培養學生古詩賞析力

在傳統的語文教學過程中，部分語文教師采用單向性的“裝罐頭式”的方法授課，只是讓學生理解語文知識，并不注重為學生提供相應的思考空間，導致部分學生出現“學過即忘”的尷尬局面。針對這種狀況，小學語文教師可以運用互動教學法，積極地向學生提問，并鼓勵學生回答，從而在營造輕松愉悅教學氛圍的過程中，讓學生思考教師的問題，促進他們對語文知識的理解，提升學生的古詩鑒賞能力。

例如，在講授《石灰吟》這首詩時，教師運用互動教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生從思考中，品味詩的意境，詩人的高尚節操。教師在此簡要介紹教學的經過。首先，整體感受古詩。教師運用多媒體講授這首詩的創作背景，重點字詞，掃除學生的認知障礙。其次，開展互動教學。教師詢問學生：“石灰是如何加工出的？”生一回答：“千磨萬鑿出，烈火焚燒！”教師說：“從中你們可以感受石灰的何種品格？”生二說：“不怕吃苦，經得起困難的磨煉！”教師說：“托物言志詩的特點是運用描述事物的品格，進行自比。你們可以從石灰的鍛造過程中，感受詩人哪些品格？”生一說：“詩人不怕吃苦，不怕磨難，并且注重保持個人的高尚節操！”最后，展示成果。教師通過運用互動的方式，真正讓學生深入解讀古詩，提升他們的古詩賞析能力。

二、開展合作教學法，培養學生思維思辨力

“圣人千慮必有一失，愚人千慮必有一得”。這句話說明人們在思考的過程中，難免出現漏洞，即每一個人的思維受到家庭以及個人文化背景的影響難免出現思維定式的情況。為此，小學語文教師可以運用合作教學法，讓學生之間進行交流，運用學生思維的差異性，彌補他們思維之間的缺陷，從而拓展學生的認知角度和思維方式，增強他們思維的思辨性。

例如，在講授《兩小兒辯日》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生思考：太陽是近大遠小，還是近小遠大？值得注意的是在小組劃分的過程中，教師應注重保證不同小組之間學習實力的均衡性，也要保證同一小組中有不同成績和思維方式的學生。此外，在學生的討論過程中，教師應適時地融入進去，并針對各個小組出現的問題，進行針對性的啟發。教師在此對學生的討論成果，進行簡要介紹。大部分學生可以從課本的角度，判斷文章中主人公說法的錯誤性。與此同時，部分學生能夠真正地從地理學的角度，闡釋出現此種現象的原因為太陽高度角的變化。通過運用合作教學法，教師讓學生在交流的過程中集思廣益，真正促進學生思維的思辨性。

三、運用閱讀分享會，培養學生語言表達力

閱讀是語文學習的重中之重。小學語文教師不僅要重視學生的閱讀學習，而且應根據具體的教學狀況，進行針對性的引導，讓學生掌握相應的語文學習方法，注重為學生搭建展示他們閱讀學習成果的舞臺，促進學生文字和語言表達能力的雙重提升。

例如，在講授《快樂讀書吧》這部分內容時，教師運用閱讀分享會的形式，讓學生分享他們喜歡的一本書，或是書中的一個人物，并讓學生以文字的形式，介紹個人的學習體驗。與此同時，教師制定如下的規則：學生在文字表達中不能出現錯字，在發言的過程中，不能出現表達邏輯錯誤。在眾多學生的分享內容中，給教師印象最深的是小洛的分享內容。他說：“我最喜歡讀《基督山恩仇記》。這本書主要的思想是希望和等待。主人公在遭受種種迫害后，苦惱過，埋怨過，但是他并未喪失希望，并在堅定的信念下，掌握多種技能，從而完成復仇。這讓我真正意識到只有心中有希望，并付諸行動，一定會得到自己想要的結果。”通過運用閱讀分享會的形式，教師真正讓學生在閱讀的過程中，獲得啟發，促進他們閱讀能力的提升。

總而言之，在提升語文教學有效性的過程中，教師可以落實生本理念，并讓學生真正承擔起語文學習者、探索者和發現者的角色，讓他們在思考中，理解語文知識，在反思中，感悟語文知識，促進語文教學質量的提升。

參考文獻

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[2]? 鄒文濤.提高小學語文課堂教學的有效性策略之我見[J].課程教育研究.2016（19）