高職英語深度自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建分析

藺曉林 邢鈺

摘要：在新形勢下，高職英語的教學(xué)也因為信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展發(fā)生了相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)，線下授課不再是高職學(xué)生們獲取知識的唯一途徑。網(wǎng)絡(luò)資源的整合，各式各樣的app的推出，為高職英語深度自主學(xué)習(xí)模式的建立提供了更多發(fā)展的可能性。

關(guān)鍵詞： 高職英語;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用能力培養(yǎng);模式研究;信息化

高職高專英語的教學(xué)一直是我國教學(xué)研究改革的重點之一，教育界中不同領(lǐng)域的研究人員都從各自的角度出發(fā)來研究高職英語教學(xué)的模式，以及學(xué)生自主！深度學(xué)習(xí)的模式。為了在國家間的人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢，適應(yīng)新時代我國社會主義市場經(jīng)濟對應(yīng)用型人才外語水平的迫切需要，為現(xiàn)代就業(yè)市場輸送高質(zhì)量的外語人才，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)，利用好相關(guān)的app，實現(xiàn)高職英語深度自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、分析與探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)并非是近幾年才提出的新名詞，早在二十世紀(jì)的六十年代，西方教育界就有一場關(guān)于“終生學(xué)習(xí)技能”和“獨立思考”的大討論。八十年代的時候，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究其實已經(jīng)碩果累累，經(jīng)驗無數(shù)了，但直到現(xiàn)在，依然有著很大的研究意義。自主學(xué)習(xí)的定義不是唯一的，主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解，有的學(xué)習(xí)者會理解為“獨立學(xué)習(xí)”、“開放式學(xué)習(xí)”、“參與式學(xué)習(xí)”、“自學(xué)”、以及“自我教學(xué)”等等。

自主學(xué)習(xí)的特征有以下：自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任;積極參與課堂與老師以及同學(xué)的互動;懂得如何學(xué)習(xí)，自己摸索出學(xué)習(xí)的技巧;制定并且實現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)計劃;學(xué)習(xí)任務(wù)完成后會有自我反思與評估。而這種自主學(xué)習(xí)的行為，并不是先天就有的，它離不開學(xué)校與家庭的后天培養(yǎng)，而對于大部分時間花在學(xué)校學(xué)習(xí)上的學(xué)生來說，老師對于他們的影響是比較大的，老師在自主學(xué)習(xí)中主要發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。

二、高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析以及必要性

那么現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)中又存在著什么樣的教學(xué)問題呢？

1.高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因為各類的高職院校擴招發(fā)展，追求數(shù)量的同時忽視了學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，所以存在部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

2.教學(xué)模式?jīng)]有脫離固有模式，比較老舊，課程上的設(shè)置沒有與新事物較好的結(jié)合，學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)資源利用率低。許多研究成果依然停留在理論，并沒有根據(jù)實際情況投入到課堂中，雖然智能手機普及，有許多網(wǎng)絡(luò)資源、新的app，但是沒有被很好地利用起來，學(xué)生沒有足夠的自控能力，在學(xué)習(xí)中還是會受到手機的影響。

3.優(yōu)秀師資匱乏，老師們的綜合能力不夠強。受我國應(yīng)試教育的弊端因素以及大環(huán)境下的影響，很多教師缺乏實際應(yīng)用的能力，并且在教學(xué)的過程中還是把注意力放在了應(yīng)試上。并且在一些專業(yè)性要求高的授課中，因為老師自己的實踐經(jīng)驗不多，對于知識的講解缺乏自己的體會與看法，難以深入，知識點晦澀難懂。而依賴著老師教學(xué)的學(xué)生又因為缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，很難在課后通過自己的努力去吃透課本的難點、疑點，久而久之，學(xué)而不精。

三、構(gòu)建高職英語深度自主學(xué)習(xí)模式的有效措施

由上述問題可知，高職英語深度自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是迫在眉睫，而在深度自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中，主要的參與者除了學(xué)生以外，還有老師，教師作為引路人，在深度自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)的高職英語課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)中因為跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生挫敗感。在信息時代，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。同時，教師也要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 給予正確引導(dǎo)與支持。

2.數(shù)字化資源的開發(fā)與推廣

高職院校教學(xué)應(yīng)該充分利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來嘗試自我解答，提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.加強教師培訓(xùn)、提高綜合實力、改變教師的角色定位

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，但是對于知識點尚未吃透的學(xué)生而言，如何篩選出適合自己的學(xué)習(xí)資源還是存在一定的困難，教師可以為學(xué)生挑選合適的學(xué)習(xí)資源，從以前的“給魚者”，轉(zhuǎn)換為“授漁者”。同時老師還要掌握班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予一定的監(jiān)督與引導(dǎo)。

4.理論與實踐相結(jié)合，探索出合理科學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式

要讓學(xué)生體驗到英語深度自主學(xué)習(xí)的好處，教師需要根據(jù)自身條件從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的英語深度自主學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，更好地創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

在新形勢下，社會對英語人才提出了更高質(zhì)量的需求，高職院校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會潮流，提升自己的教學(xué)水平，改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)校獲得更多的知識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。高職英語深度自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不僅有助于提高學(xué)生在校時的學(xué)習(xí)成績，也能夠讓學(xué)生在未來的發(fā)展中走得更遠(yuǎn)。

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