適時組織專題教學，切實提高教研教學

潘利金

摘要：教研教學是每個老師必須要經歷并掌握的一種能力，現在我們以集體的力量來做研究，以更新更快更切合實際的方式來做研究，那就是小專題的教學研究，它最大限度的貼近我們日常的教學又促進我們的日常教學。

關鍵詞：小專題 教研 教學

“小專題教學”是將教育科研與校本教研相結合，基于教師經驗和實踐，以解決教師教育教學中的具體問題為目的的研究，具有起點低、切入口小、周期短、針對性和實效性強等特點。在小專題教學的過程中，我們從下面幾個方面進行組織。

一、先學習，后實踐

研究離不開借鑒，將學習活動根植于教師的職業生活中，才能將教學研究進行到底。所以小專題教學中我們很重視學習，反思和實踐的有機結合。在開展小專題的教學之前，我們先向廣州的專家和名師請教與學習，學校也為教師提供充分的教育刊物，學校圖書館有大量的藏書，而且我們還搭建網絡資源學習和交流的平臺，根據研究的小專題搜集資料，找準自己的生長點。例如，我們做的第一個小專題就是在廣州的專家和名師來我們學校進行交流時羅海城老師上的一節的示范課《小專題-勾股定理與面積問題》，讓我們知道什么是小專題，該如何上小專題，要如何選小專題的課題，做小專題時要注意什么。在教研活動結束以后，我們根據羅老師的小專題課的內容進行了修改，使專題的教學內容更適合我們山區的學生現有的水平，到最后的定稿，我們有三位老師上了這節小專題課的內容，也進行了不斷的討論和改進，在這樣的磨課的過程中，每位老師都積極參與其中，發表自己的意見和修正看法，定稿以后我們全級的教師都把這節小專題課上了一次，收到了良好的教學效果。

二、圍繞小專題的“小”，做好選題關

我們根據小專題教學中“小”的特點進行選題，即研究的問題適合教師們自己的研究能力、研究條件，貼近自己的教育活動、生活實際、已有的研究經驗。例如我們講授完二次根式的內容后，就設計了《絕對值與的化簡》小專題課，在課中設置的學習目標為：

1.理解掌握公式，并能靈活利用公式，根據a的取值大小去絕對值符號。

2.探究對比：

，靈活運用公式化簡。

又在教學過程中設計了以退為進，以小見大，舉一反三和小結四個環節，讓學生能在一節課的教學中掌握知識之間的聯系和解題的方法，又能在舉一反三中將知識遷移到相關的綜合題型中，最后小結部分讓學生認識到要化簡就把它轉化成的化簡即可，把問題簡化，既明白了知識點之間的聯系，又懂得知識點之間的轉化，從而把解題方法掌握下來。在這個選題中我們選的題是“小”的，但不是“小問題”，而是“小范圍”。以小專題為中心進行備課時，根據專題小而實的特點，聚焦數學學科中突出的問題，有助于提高教學效果。

三、圍繞小專題的“專”，做到實而深

專題研究是調動任課教師積極投身教學改革、提高教學質量、推進素質教育向縱深發展的重要途徑。比如，我們在講授完《一次函數》后，很多學生對于函數的問題理解不深，很難將一次函數與生活中的實際問題聯系起來，也不能夠解決有關于一次函數較深層次的問題。于是我們就設立了《利用一次函數解決決策問題》和《利用一次函數解決面積問題》兩個專題，設立好專題時，我們就把教研組分成幾個小組，分別承擔了搜集題目，設計教學設計，實施教學授課，小組討論存在問題，修改教學設計，專題收集與整理的過程。對于教學效果，我們采用了階段性檢測中加入了專題測試題，結果得分率比沒有進行專題教學的學校的要高5個百分點。

四、通過教學實踐，不斷總結提升

教師要及時撰寫評課筆記，教學筆記和教學總結。小專題研究要與撰寫教學反思行為融合一起，對小專題研究人員而言，只有邊反思、邊總結，才能夠不斷提升，不僅解決以前的問題，而且衍生出需要研究的問題。我們在綜合了自己參與的小專題研究的過程的切身體會，就可寫出一個教學總結，這將是我們從實踐上升到理論的過程。例如，我們在上次廣州教師交流會及每次的教研活動后都會寫一些隨筆，記錄了聽課評課的收獲，也寫出了一些自己的感想，在教研組內進行交流，讓我們在教研教學的道路上愈行愈遠，終得成果。

一般來講，小專題的形式就是選題的切口小，研究的內容少，課題有價值，研究易操作、周期短（可以是一學期），與教育活動密切結合，有可深入研究的空間。小專題研究其本質是教育、教學的研究，是將科研與校本教研融合的新形式，教師選課題或者搞研究，從“小”字上入手，從“專”字上做文章，課題因小而專，因專而深，因深而實。如果我們長期地堅持做小專題研究，大膽實施，勤于反思和總結，必定會形成終生學習的一種意識、一種習慣，乃至一種品格。小專題研究不僅關注結果，更關注過程;不僅關注顯性的成績，更關注隱形的成長，對參加研究的教師，特別是對青年教師的成長，會給以更多的關懷和鼓勵，對提升研究者自身的研究能力、養成研究的習慣將發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]王瑋光.小專題研究——"校本教研"重要而可行的方式[J].寧夏教育科研，2004，000（005）：26-27.

[2]馮麗玲.以小專題研究為抓手提高集體備課的有效性[J].寧夏教育，2016（Z1）.