培養學生提問能力發展創新思維的實踐研究

羅兵 徐鳳林 莫均

摘要：新一輪課改把學生核心素養寫進課標，修訂的《標準》強調育人價值，數學教育承載著立德樹人的育人功能.提升學生的數學素養，引導學生會用數學思維思考世界，促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展. 通過“培養學生提問能力，發展創新思維”實踐研究：一是提出“培養學生提問能力，發展創新思維能力”的思想;二是為農村學校教育搭建一個更高的平臺;三是在課堂教學中形成培養學生創新性思維的教學模式與教學策略. 實現學生主導課堂，培養學生的創新性思維，實現全面教書育人的目標.

關鍵詞：立德樹人;核心素養;提問能力;創新思維

引言：

目前農村學校現狀：一是以教師主導、以發問為主，難以激發學生的創新性思維;二是缺乏對學生提問能力、提問方式的培養;三是環境封閉，外界新的教育理念不能及時交流、學習;四是學生思維活躍和不可控性，為保證完成教學計劃而減少學生提問環節;五是存在大量留守兒童，父母教育引導缺失;六是心理條件制約，學生擔心提問出錯、遭受同學嘲笑等原因.

一、培養學生提問能力，發展創新思維的意義

（一）發展學生核心素養

通過傳統文化、學科史、學科活動，加強學科中的德育因素、愛國題材，落實“立德樹人”，培養核心素養.

（二）提升學習能力和學習素養

養成自主學習、主動提問的良好習慣，注重學生能力的培養，落實“四基”“四能”，提升學生的創新能力，全方位進行核心素養的培養，全面提高教學育人教學質量.

（三）提高學生創造能力

培養學生的問題意識和提問能力，會極大地激發學生在學習過程中的學習欲望、認識的沖動性和思維的活躍性，點燃創造性的思維火花.

（四）提升教師素質

教學專注學生的能力提高，把培養具有創新性思維、健全人格的人作為目標.因此，教師必需具備善于預見問題和引導學生自主提問的能力，更新觀念和教育理念，拓寬知識面，增強創新精神，提高教育教學能力.

（五）提高教學育人質量

教學要提高學生對課堂的參與度、對問題的關注度，啟發學生積極地發現問題，鼓勵學生主動提出問題;幫助學生深入全面的研究問題，引導學生創造性地解決問題，培養學生綜合能力，從而提高教學育人質量.

二、培養學生提問能力，發展創新思維的價值

（一）能構建和諧校園

能構建校園、教師、學生之間和諧，為提高教學育人質量創建一個和諧環境.

（二）促進師生關系的融洽

正確引導學生提問，培養創新思維，學生感受到提問帶來的快樂，教師享受教學帶來的快樂，無形中促進了師生間關系的和諧.

（三）提升學生的品質

1、能夠促進學生各方面的發展，有助于學生的身心健康;

2、有助于發揮學生情感的調節功能，提高學生的學習效率;

3、能夠激發學生的提問興趣，熱愛提問、樂于提問，增強學習的積極性和主動性的優良品質.

三、培養學生提問能力，發展創新思維的目標

形成農村學校新的教育教學理念，改進教師的教學方法和學生的學習方式，培養學生提問能力，發展學生創新思維.

（一）促進學生身心健康

1、創建和諧的校園文化，滲透立德樹人，培養創造性人格;

2、構建融洽的師生關系，落實自主、合作學習，發展學科素養;

3、開展豐富的教研活動，打造鮮活的生命課堂，落實四基四能;

（二）提升教師專業技能水平發展

1、增強責任心和使命感，完善師德師風建設;

2、著力學科素養的培養，提升教育業務能力;

3、加強培訓和外出學習，促教師的專業發展.

（三）構建有效課堂教學模式，形成學生自主提問的常態化思維

1、總結培養學生提問能力，發展創新思維方法;

2、構建有效課堂教學模式，提高學生提問能力;

3、學會敢問、能問、善問，培養學生自主創新能力.

四、培養學生提問能力，發展創新思維的措施

課堂是教育教學的主陣地.因此研究培養學生提問能力，發展創新思維，必須探索出培養學生創造性思維的教學模式、教學方法、教學策略與途徑，營造創造性思維培養的氛圍。因此，要提高教學育人質量，就要探索出適合農村學校學生創造性思維的教學模式、教學方法.

（一）培養學生提問能力，發展創新思維的教學模式

課堂教學模式采用“‘試究升三層次”，第一層次： 感知與嘗試（創設情境，體驗新知，生成疑問）;第二層次： 合作與探究（引領釋疑，領悟新知，形成體系）;第三層次： 達成與升華（達成新知，歸納方法，拓展提升），這三個層次分明，結構簡單，便于操作，實踐效果好.對教師培養學生提問能力，發展創新思維起到了積極的推動作用.

（二）培養學生提問能力，發展創新思維的有效策略

學校教育與家庭教育精密聯系，家庭教育事關學生教育的成敗，具有長期性、持久性.因此家長需要與學生多溝通，了解學生的思想，鼓勵學生的所取的進步，增強學生學習的信心.學校教育作為實施培養學生能力的主渠道，理想教育幫助學生樹立遠大的理想與抱負，實現為中華之崛起而讀書的目標，營造學生課堂提問氛圍，教師采用形象直觀、情境教學、激勵法等方法來激趣學生的“提問能力，發展創新思維”.

1、培養學生提問能力策略

（1）教師有效引導策略

①提問和情景結合：根據學生的年齡特點，創設情境提出問題;

②提問和思維結合：教師提問要看準時機，激發學生思維;

③提問與追問結合：教師善于在提問之后不斷追問，激發學生思考現象背后的道理.

（2）教學中學生“有效提問”的策略

①情境式提問：在一定情境下，孩子根據自己的情感體驗提出問題.

②模仿式提問：孩子可摸仿教師（他人）的方式進行提問.

③生疑式提問： 孩子對事物的認知產生困惑時，向老師或同學提出疑問.

④對比式提問：孩子根據已有的問題提出新的相關問題.

⑤聯想、啟智式提問：孩子對已有知識進行合理聯想提出問題.

（3）教學中“有效提問”的方法

①抓住關鍵細節提問，引導孩子觀察和思考.

②產生認知沖突并提問，培養孩子的分析理解能力.

③對事情（事例）的發展進行猜想式提問，激發孩子的想象.

④增加創造性的提問，提高孩子的創造力.

（3）創新思維培養的策略

①“求異”思維：在學習、生活中，不拘泥于常規，不輕信權威，以懷疑和批判的態度對待一切事物和現象.

②“逆向”思維：不要習慣于固有的思路去思考問題，而應從相反的方向尋找解決問題的辦法.

③“發散性”思維：發散性思維是創新思維的核心，從某一點出發，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解.

④“聯想”思維：尋找事物之間的關系，主動的、積極地、有意識的去思考他們之間聯系.

⑤“歸納”思維：按內在的、必然的、本質的聯系把整個事物在思維中再現出來的思維方法.

（三）培養學生提問能力，發展創新思維的有效途徑

（1）教師途徑

①運用贊美法，獎勵法，使學生覺得質疑、提問是一種享受和快樂，以激發學生的學習興趣，同時滲透立德樹人，發展學生核心素養.

②氛圍營造法，在和諧、舒適的教學環境下，應用現代的教育教學手段，培養學生的提問興趣，發展學生創新意識，提升學科核心素養.

（2）學生途徑

①利用學科歷史文化、學科史，滲透立德樹人的思想，培養學生健康的身心.

②創設和諧、寬松、愉快的課堂氛圍，以興趣為突破，激發學生的提問樂趣，培養學生創新思維.

③創設問題情境，激發學生提出問題的意識，獲得有效提問的方法.

④小組合作與探究，學生主動學習，積極參與，各組匯總提出疑問和問題.

⑤課堂中利用多種形式的載體，學生直觀操作，動手實踐，升華學習興趣，鼓勵學生積極發現問題，樂于探索，激勵學習創新，提高學生的創新能力.

⑥自我展示，互相提問，創新成果，共同收獲解決問題的樂趣，自我評價，增強學生的自信心.

總之，培養學生提問能力，發展創新思維的實踐研究，通過在潼南區農村中學的實施，總結出“培養學生提問能力，發展創新思維”的理論，以及新的教學策略和新的教學途徑.增強了學生提問意識能力，提升了學生的學習能力，提高了學生的創造能力，達到進一步發展學生核心素養、有利于教師素養的提高，實現農村學校教學育人質量提升.

參考文獻：

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[2] 張力.縱論立德樹人—教育的根本任務[J].人民教育，2013（01）.