高中歷史教學如何培養學生的創新素養

張貽春

摘 要：歷史學科是高考中重要的一環，而創新素養的培養對于學習高中歷史而言有著舉足輕重的作用，創新素養不僅體現了高中素質教育的要求，也符合基于核心素養培養下的高中歷史學科的教學目標，有利于學生未來的發展。作為一名高中歷史教師，要遵從歷史學科發展趨勢，培養出更具有創新能力的人才。

關鍵詞：高中歷史 創新素養 教學策略 能力培養

一、在設定目標中培養創新素養

在歷史課堂上，教學目標的設定是十分重要的，因為它把握了整節課的大方向，教學目標設定的合適與否直接影響到學生的學習效果。如果教師在設定教學目標時多花一些心思，在教學目標中融入創新因素，就能在給予學生科學文化知識的同時使創新思維逐漸滲透，讓學生潛移默化地受到創新因素的影響，從而喚醒學生心中沉睡的創新種子，培養學生歷史學科的創新素養。在教學中，教師是領導者，而學生才真正是課堂的主體，每個學生都是一個獨一無二的存在，所以教師設計目標的宗旨是讓每一個學生在學習中能夠結合教學的目標為之去努力奮斗，在學習過程中不斷成長，不斷培養自身的創新素養。

例如，在學習有關于抗日戰爭這部分內容時，教師在備課時就要想到這是一個有關于愛國主義的主題，可以設計目標以此培養學生的愛國主義、文化自信、文化自覺和歷史使命感。這部分內容要求學生能夠熟練地掌握日軍侵華罪行的幾個重要時間節點，比如九一八事變，七七事變，八一三事變，南京大屠殺的意義影響，還有中國居民的反侵略斗爭的曲折過程，除此之外，反法西斯同盟的聯合行動也是考試中經常涉及的點，也需要學生了解并且記憶。教師可以借設計目標來培養學生的創新素養，比如教學目標要求學生能夠掌握抗日戰爭勝利的意義，課本和講義上都側重抗日戰爭是近代以來中華民族第1次完全取得的反侵略戰爭和民族解放戰爭是20世紀中國和世界歷史上的重大事件，也是戰爭史上的奇觀，卻寫了中華民族的恥辱，大大增強了全國人民的自尊心和自信心，促進了中華民族的覺醒是中華民族由衰敗向振興的重要轉折點。但是除此之外，教師可以在教學目標中體現出“抗日戰爭對于當代青少年的意義”，讓學生不依賴于課本，根據所學知識能夠自己獨立思考，抗日戰爭的勝利鞭策著當代青少年努力學習回報祖國，今天的幸福生活來之不易，同學們要通過自己的智慧和能力，讓祖國更加繁榮昌盛。這樣設計，教學目標更有深意，讓學生在明確教學內容的同時培養了他們的創新意識。

二、在合作探究中培養學生的創新素養

英國大文豪蕭伯納曾說過：“你我是朋友，各拿一個蘋果來交換，交換后仍然各有一個蘋果，倘若你有一種思想，我也有一種思想，把各自思想相互交流，那么每個人就有兩種思想了。”思想的交流可以起到累加的倍增效應，經常交流思想可以讓學習效率提高，產生事半功倍的效果。合作學習是進行歷史教學的有效環節，教師可以科學合理的分配小組，讓每個小組的組員成績相對平均，性格與擅長領域各不相同，盡可能讓每個組內產生更多的火花。學生在探究活動中主動的提出問題，分析問題，解決問題，充分調動學生歷史學習的積極性，以此培養學生的創新素養。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，學生在進行合作探究中可以形成多種文維度的文明史觀，從而運用創新意識去分析歷史事件。在具體實施的過程中，因為同學之間相處的時間較長，相互交流起來也感覺更加親切，學生可以將自己的思維暢快淋漓地表達出來，不會感覺拘束。

例如，在學習一代雄獅拿破侖這部分內容時，老師可以先對班級同學進行分組，然后導入課堂給學生們提出問題：在拿破侖的一生中有很多輝煌事跡，他是19世紀法國偉大的軍事家和政治家，是法蘭西第一帝國的締造者，雖然他在1814年退位之后被流放到厄爾巴島建立百日王朝之后，再度戰敗，于滑鐵盧之后又被流放，不久病逝，但是這仍然無法抹殺他曾經的偉大功績，歷史上對于拿破侖的功過，眾說紛紜，那么大家認為拿破侖是功大于過，還是過大于功呢？對于這個問題，很多同學都有不同的思想教，師可以把觀點相同的同學化為一組然后合作學習互相交換自己的觀點，在短暫的交流之后，讓小組成員展示自己的思考結果。學生在合作學習的過程中，能夠根據所學知識多思考，多總結，提高了學習的積極性，也在思考和溝通中培養了創新意識和分析探究能力。

三、在情境教學中培養學生的創新素養

所謂情景教學，就是教師提供一個問題情景，讓學生能夠圍繞著這個問題展開深入的分析，這樣教學不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還可以促進他們養成多維度的發散思考模式。相比起傳統的教學方式，情景教學可以把課本上的知識用一種更加生動形象直觀可感的方式表達出來，讓學生在情境中深入探究和思考，培養學生自主學習能力和創新素養。

例如，在學習有關于殖民擴張這部分內容時，教師可以根據教學內容創設情境，因為思維的本源就在于問題的情景，一個好的問題能夠吸引學生的注意力，并能夠讓學生想方設法地調動知識儲備來尋求答案，而在學生尋求答案時，就將所學知識又復習了一遍，溫故而知新，產生新的理解。學生根據老師提出的問題進行深入的思考，可以在課本上尋找答案也可以找一些課外的資料，借助于發達的網絡媒體。除此之外，教師還可以用角色體驗法給學生創設情境，讓學生能夠在某位歷史人物的立場上深入的思考問題，重新演繹歷史事件或者某種歷史現象發生原因經過和最終結果，讓學生更直接的獲得共鳴和感染。在歷史長河中，許多人都對秦始皇褒貶不一，雖然他有很大的功績，但是他焚書坑儒，奴役百姓，大興土木，讓百姓民不聊生這一點讓很多學生無法理解。作為秦始皇的立場，他開辟了中國第一個統一的多民族國家，好不容易平定了戰亂，他想要維護這個國家的統治，不希望有人推翻他，所以才會采用自認為可行的辦法來維護統治。這樣情境教學讓學生展開了豐富的聯想，充分體現了創造性思維的特點。

四、結語

綜上所述，在高中的時期，創新素養的培養非常重要，對學生能夠正確地樹立一個正確的人生觀，思想觀有著積極的影響。這既是新課程改革的要求，也是學生素養發展的需要。在這方面，高中歷史教師應重視教學方法的創新，培養學生的創新意識，幫助學生不斷提高探究能力、分析能力、自主學習能力。

參考文獻

[1]喬凱.核心素養培養視域下的高中歷史史料教學研究[J].山東師范大學

[2]張華冕.例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報