初中物理學科探究式教學模式的構(gòu)建

王祥

摘 要：初中作為學生接觸物理的第一站，是學生今后物理學習的基礎(chǔ)，初中物理教師需要認識到初中階段對于學生物理學習的特殊性和關(guān)鍵性。探究式教學屬于一種新型的教學模式，可以激發(fā)學生對物理的學習興趣，對學生綜合能力的提高有積極意義。本文立足于培養(yǎng)學生形成物理核心素養(yǎng)的角度，深入分析了構(gòu)建探究式教學模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中 物理學科 探究式 教學模式 構(gòu)建

物理教學的學習內(nèi)容較為深奧，極其容易導致學生對物理學習出現(xiàn)抵觸情緒，不利于學生物理綜合水平的提高。物理是對生活各種現(xiàn)象的研究和總結(jié)，其內(nèi)在的教學目的是為了讓學生能夠利用物理知識解決問題，使學生更好地將物理知識應(yīng)用在實際生活中。利用探究式教學可以激發(fā)學生對物理的探索欲望，使學生主動投入到生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、觀察物理變化，讓學生將物理和生活進行緊密的聯(lián)系。物理教師需要結(jié)合具體的物理教學內(nèi)容，合理的實施探究式教學，為學生構(gòu)建高效的物理學習課堂，培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)物理人才。

一、探究式教學模式實施過程中出現(xiàn)的問題

我國課程改革力度較大，但是由于教師對探究式教學方式的把握有所偏差，導致課堂中出現(xiàn)了一些“標簽化”的形式[1]。很多學生盡管通過合作學習、探究學習的模式開展物理學習，但是也僅僅只是停留在表明上，沒有深刻地去改變這代人的思維習慣。表面作秀式的探究式教學并不能讓學生在物理課堂中獲得知識、得到發(fā)展，甚至還會影響學生的性格發(fā)展。因此，通過新的探究式教學把課后與課堂有機地融為一體，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習地成了當前初中物理探究教學模式構(gòu)建的主要問題之一。

二、初中物理探究式教學模式構(gòu)建的有效策略

1.通過將日常生活融入物理教學中來激發(fā)學生學習興趣

物理知識是對自然現(xiàn)象以及生活現(xiàn)象的一種解釋，所以在人們的日常生活以及工作中，常常可以見到物理知識的影子[2]。基于此，物理教師在對學生進行實際教學的過程中，可以將日常生活融入物理教學中，不但能夠激發(fā)學生的學習新奇感，同時還能夠使學生更好地理解和掌握所學知識，從而幫助學生創(chuàng)設(shè)一個科學有效的物理學習情境，引導學生進行深入思考，實現(xiàn)初中物理探究式教學目標[3]。

比如，在對學生進行初中人教版物理初二上冊《光的折射》這節(jié)內(nèi)容時，物理教師可以在課前準備一個杯子和一根筷子，然后在正式上課的時候讓學生透過水杯去觀察筷子的變化，從而幫助學生更好的理解“光的折射”這一抽象概念。

又如，在對學生進行初中人教版物理初二下冊關(guān)于“壓力”這一內(nèi)容教學時，物理教師可以讓感受鉛筆尖扎手以及鉛筆背扎手的感覺，這時學生會感覺到二者的差異，從而產(chǎn)生好奇，自然也對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極參與到課堂教學活動中。

2.設(shè)計探究實驗教學，激發(fā)學習興趣

實驗教學是初中物理教學的重點內(nèi)容之一，通過實驗教學可以讓學生更加直觀地了解物理變化，強化學生的物理知識體系[4]。物理實驗是物理概念的基礎(chǔ)條件，每一個物理定理都是通過無數(shù)次的實驗所得來的，利用實驗教學學生可以逐步探索在不同條件下不同物質(zhì)的物理變化。物理實驗具有一定的不可控性和變化性，改變一個微小的細節(jié)都可能會影響實驗結(jié)果，但是也可能會提高實驗效率。當學生進行物理實驗時，會感受到實驗中的魅力和奧秘，因此也可以促進學生探究水平和創(chuàng)新能力的提高。

例如，在人教版初中物理《聲音的產(chǎn)生和傳播》的教學過程中，教師可以讓學生自主設(shè)計小實驗，分析聲音傳播所需要依靠的物質(zhì)。學生可以以小組為單位，準備鬧鈴、玻璃罩作為實驗工具，將正在響動的鬧鈴放在處于真空狀態(tài)下的玻璃罩內(nèi)，通過實驗的結(jié)果得出聲音傳播的特點。

3.使用多媒體教學設(shè)備，提高教學效率

在信息技術(shù)水平逐漸提高的今天，初中物理課堂教學也開始逐漸引入多媒體教學設(shè)備，促進了初中物理教學效率的提高[5]。目前的多媒體教學不僅只是簡單的PPT、白板等基礎(chǔ)設(shè)備，還包括交互式的互動工具，達到視聽一體的目的。特別是智慧課堂的構(gòu)建，完全地改變了學生的學習模式和學習環(huán)境，讓學生在科技的影響下展開高效地學習。智慧課堂將學生作為課堂主體，讓學生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索資料解決問題，如果學生出現(xiàn)疑問可以通過平板與教師交流。

例如，在人教版初中物理《摩擦力》的教學過程中，教師可以選擇智慧課堂的模式讓學生自主進行探究學習。學生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)摩擦力的相關(guān)檢測實驗，并以小組的模式對其進行討論，分析摩擦力的產(chǎn)生和具體特點。

結(jié)語

物理實驗是初中物理的重點教學內(nèi)容之一，能夠讓學生真正感受到物理的內(nèi)在魅力，是提高學生物理實踐能力的重要方式。但是在以往的教學過程中，教師經(jīng)常忽略了學生在課堂學習中的主體地位，對學生實施灌輸式的教育，將物理知識一味地強加給學生。這種教學模式會影響學生的學習效果，降低了學生對物理學習的興趣，也導致學生失去了探索物理未知領(lǐng)域的積極性。教師應(yīng)當認識到物理教學本身所帶有的探究性，利用合理的教學模式推動學生主動探究物理知識的內(nèi)在含義。隨著課程改革的不斷深化，探究式教學模式的應(yīng)用會逐漸廣泛，會給物理教學體系的改革帶來重要的推動作用。

參考文獻

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[2]彭佳，許桂清，吳先球.具身認知視野下的初中物理概念教學設(shè)計優(yōu)化——以聲音的特征“響度”課堂教學為例[J].物理通報，2020（01）：45-48.

[3]程怡田，董倩，彭長德.注重過程體驗學習回歸科學探究本真——以初中物理“物體的浮與沉”為例[J].中學物理教學參考，2019，48（22）：26-27.

[4]葉德偉，肖龍海.真實的發(fā)生探究學習——中美初中物理教科書“電學”單元探究學習比較研究[J].上海教育科研，2019（12）：54-58.

[5]宋云云，劉劍霜.將工程教育融入初中物理課堂的教學實踐

——以學生制作浮沉子和簡易密度計為例[J].物理教學探討，2019，37

（12）：61-62.