讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力

聶元兵

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施這一方式，是新課標(biāo)的要求，也是基礎(chǔ)語(yǔ)文教育發(fā)展的需要。如何提升其實(shí)施有效性，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要著重考慮與解決的問(wèn)題。本文主要討論了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實(shí)施思路與教學(xué)實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主、合作、探究 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，具體表現(xiàn)為漢字書(shū)寫(xiě)總有錯(cuò)誤、難以體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想情感、不會(huì)將閱讀中所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技巧應(yīng)用于口語(yǔ)交際與寫(xiě)作中等。筆者認(rèn)為，究其原因，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上被教師推著向前走。新課標(biāo)提出了新的學(xué)習(xí)方式——“自主、合作、探究”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，并關(guān)注對(duì)知識(shí)、文化現(xiàn)象的自主探究，這對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實(shí)施思路

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，這里的學(xué)習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生而言的。所以在具體的實(shí)施當(dāng)中，教師首先要考慮的是對(duì)學(xué)生這一主體的凸顯，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是提升學(xué)生課堂參與度。要達(dá)到這一目的，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。只有學(xué)生對(duì)教師所構(gòu)建的情境、所開(kāi)展的合作活動(dòng)等產(chǎn)生興趣，那么他們就會(huì)主動(dòng)地參與課堂。其次，完整的課堂教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課上教學(xué)、課后鞏固與評(píng)價(jià)、課外復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，教師也需要重點(diǎn)考慮該學(xué)習(xí)方式在每一環(huán)節(jié)中的融合。如果只是在課上教學(xué)中開(kāi)展小組合作活動(dòng)，那么該學(xué)習(xí)方式的價(jià)值就得不到真正地體現(xiàn)。最后，小學(xué)階段正是個(gè)體價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵階段，更是個(gè)體辯證性思維培養(yǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期。教師實(shí)施該學(xué)習(xí)方式時(shí)，除了考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文化現(xiàn)象的自主學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)考慮他們價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立以及辯證性思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐

1.應(yīng)用微課激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

微課在激發(fā)興趣這一方面的積極作用已經(jīng)為大量教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)，由于它能夠?qū)⑵矫娴摹⒊橄蟮恼Z(yǔ)言知識(shí)與文化現(xiàn)象立體化、具體化，并以多種有趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，且符合他們的感性具象認(rèn)知特點(diǎn)。所以，教師可應(yīng)用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，將學(xué)生的心態(tài)從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)相當(dāng)普遍，足以支撐微課的應(yīng)用。教師既可通過(guò)該平臺(tái)向?qū)W生推送平臺(tái)已有的可用于預(yù)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，也可自己結(jié)合教學(xué)需要制作微課。以《女?huà)z補(bǔ)天》為例，由于微課應(yīng)用于預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的主要目的在于讓學(xué)生對(duì)這一課的生字新詞與課文內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)，所以微課內(nèi)容不必太復(fù)雜。教師可以在第一部分應(yīng)用女?huà)z的卡通人物教學(xué)生認(rèn)識(shí)這一課的生字新詞，第二部分先提出問(wèn)題“女?huà)z為什么要補(bǔ)天？”“補(bǔ)天的結(jié)果如何？”等，再展示有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的動(dòng)畫(huà)與課文片段，讓學(xué)生結(jié)合這兩者回答問(wèn)題，第三部分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。制作完成后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或班級(jí)群進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生觀(guān)看。為了提升學(xué)生應(yīng)用微課預(yù)習(xí)的效果，教師可根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生邊觀(guān)看邊填寫(xiě)。在整個(gè)預(yù)習(xí)中，卡通人物及動(dòng)畫(huà)的引入讓預(yù)習(xí)過(guò)程變得更加有趣，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，這就達(dá)到了應(yīng)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生思考

為了將學(xué)生的注意力集中到課堂上，教師有必要進(jìn)行課前導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境是許多教師都會(huì)選擇的導(dǎo)入方式，它有利于刺激學(xué)生思考。值得注意的是，情境功能的發(fā)揮，與教師是否遵循適宜性、真實(shí)性原則有關(guān)。前者指的是與教學(xué)內(nèi)容的契合以及與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的適應(yīng)，后者指的是與真實(shí)生活的聯(lián)系。以《一面五星紅旗》為例，該課文以“五星紅旗”為線(xiàn)索描述了一個(gè)感人至深的故事，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，五星紅旗是他們常見(jiàn)但會(huì)忽略的，而且他們也難以體會(huì)文本人物對(duì)五星紅旗的尊重與熱愛(ài)。那么在這一課中教師可結(jié)合學(xué)校升國(guó)旗儀式與小男孩國(guó)旗下敬禮的新聞創(chuàng)設(shè)情境：五星紅旗是我們的國(guó)旗，是我們國(guó)家的象征，我們每個(gè)星期一都會(huì)舉行升國(guó)旗儀式，并會(huì)在國(guó)慶節(jié)通過(guò)國(guó)旗表示我們對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)（展示小男孩國(guó)旗下敬禮圖片），那么在升國(guó)旗儀式上，你看著五星紅旗有什么樣的想法？當(dāng)你身處異國(guó)他鄉(xiāng)，五星紅旗對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和五星紅旗有關(guān)的文章，以此引發(fā)學(xué)生共情，同時(shí)刺激學(xué)生思考，為學(xué)生探究課文內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化合作鼓勵(lì)學(xué)生探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與課堂的主要方式，也是學(xué)生進(jìn)行自主探究的重要路徑。如何落實(shí)合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)強(qiáng)化合作鼓勵(lì)學(xué)生探究，就是教師實(shí)施本文所探討的學(xué)習(xí)方式要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，教師可通過(guò)應(yīng)用這一方法強(qiáng)化合作，具體遵循“布置任務(wù)——合作探究——完成任務(wù)——分析總結(jié)”這一流程。以《爬山虎的腳》為例，教師布置“找出寫(xiě)‘爬山虎的腳的句子，并根據(jù)找到的句子把它畫(huà)下來(lái)”“用幾個(gè)詞描述爬山虎是怎樣爬的”“說(shuō)一說(shuō)‘一腳一腳和‘一步一步的區(qū)別，想一想課文為什么要用‘一腳一腳”等任務(wù)，由學(xué)生幾人成組根據(jù)這些任務(wù)對(duì)“爬山虎的腳”進(jìn)行合作探究。小組完成任務(wù)后，教師隨機(jī)抽取小組對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行闡述，并與學(xué)生共同分析總結(jié)，同時(shí)滲透葉圣陶善于觀(guān)察的精神以及爬山虎堅(jiān)韌頑強(qiáng)、積極向上的精神。為了讓小組成員都參與到探究當(dāng)中，教師可開(kāi)展限時(shí)比賽。具體來(lái)說(shuō)，就是比賽在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)先完成任務(wù)，對(duì)完成任務(wù)的小組給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性，又能保證課堂時(shí)間得到充分利用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在遵循適宜性、真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生思考，同時(shí)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)化合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，充分考慮學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程安排、學(xué)生價(jià)值觀(guān)樹(shù)立等多個(gè)方面，促進(jìn)該學(xué)習(xí)方式的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].文存閱刊，2017（22）：124-124.

[2]孟凡紅，鄭蘭溪.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命的活力[J].發(fā)明與創(chuàng)新（小學(xué)生），2018（8）.