小學語文教學中“聽說讀寫”能力的培養之道探索

吳淑云

摘 要：在小學語文教學中，教師們應該重視對于學生讀書方面學習的引導。只有重視了閱讀，才能在聽說讀寫四個方面有全面的發展，只有聽說讀寫能力有提高，學生的整體語文水平才能上升。在聽說讀寫上的學習，這四個方面同氣連枝，不應分散學習，本文將針對這方面談談自己的看法。

關鍵詞：小學語文 聽說讀寫 培養方法

在當下的教育形式中，將聽說讀寫看作一個整體已經成為大勢所趨，利用閱讀來提升學生語文聽說讀寫方面的能力水平，在這四個方面的學習中不能荒廢任何一方面，也不能只學習任何一方面。只有在全面發展聽說讀寫后，學生的閱讀水平才能有顯著的提高，對于自己的知識量也可以開始進行積累，進而讓自己的語文水平有飛速的提升。

一、重視學生聽力練習，打好基本功

語文學習中，聽代表的不僅僅是聽到的聲音，更是語音的意思，語氣的變化，語言的情感。聽是語文中最基礎的基本功，在兒童還不會開口說話時，就已經可以領會聽到的聲音，所以，聽是人感受世界的重要方式。而在以往的教學模式中，教師常常不重視語文聽的訓練，在新課標課改大環境下，對于學生關于聽的水平，有了新的更高要求。首先是對于課文，在課堂上聆聽教師以及同學的朗讀，這樣更有助于學生對于課文的內容有一個記憶。第二是要求學生對于上課時其他同學對于問題的回答，以及教師的講解，都要仔細地聆聽。有了聆聽，學生才算是向世界打開了自己的心靈。掌握了良好的聽的能力，也就意味著學生有了聆聽他人意見的能力。教師在教學過程中要給學生聽的機會，可以在學生發言之后，讓另一名學生對所聽到的講述進行補充。經過長期這樣的訓練，學生對于聆聽他人的語言將變得敏感，也會更加愿意與他人溝通[1]。

二、注重學生說的能力，提高口語技巧

在新的教育改革中，對于小學語文中的學生口語能力要求增高了，由此可以看出新的教育形式對于學生說的能力非常重視。說，是指能利用語言表達出自己的意愿，在說的過程中，可以通過手勢、語氣、動作等來加強語言的表現力和情緒。教師在對學生的教學過程中，應重視讓每個學生都能“說”，更要能說得準確，表現出自己的意愿。例如在教授課文時，根據文章中不同人物的不同情緒，學生在進行朗讀時教師應指導語氣上的不同，進而感受人物的情緒以及整個故事的脈絡。這樣既能訓練學生對于說的能力，也能讓學生充分的感受文章中的語文素養以及對作者產生共鳴。

在進行說的教學時，教師可以采用的情景模擬的方法。例如教師在進行教學“商量”這一語境時，學生對觀點進行討論后上臺進行表演，小組成對進行與其他人商量的練習。這樣的練習能讓學生真正的感受語氣的不同帶來的不一樣，更能讓學生在今后的學習生活中更會說話[2]。

三、加強學生讀的訓練，積累語言

讀書破萬卷，下筆如有神。如果說聽是基礎，說是表達，那么讀就是語文學習中當之無愧的頂梁柱。在小學語文的教學中，教師應該重視學生對于讀的能力培養。在以往的教育模式中，對于小學生的閱讀經常是教師說讓學生讀什么學生就讀什么，這是因為還沒有一個成型的學習方法與技巧。而這種不能稱為閱讀，僅僅可以稱之為朗誦。要想讓學生充分的養成自己的閱讀思維，首先就要讓學生戒掉對于教師的依賴感，在學習上充分掌握主動權。而實際上，由于小學高年級的學生常常會出現逆反心理，就算教師讓讀什么，很多時候也很難完成教師給予的任務目標。另外，根據不同的閱讀材料，學生的閱讀方式以及技巧也應該改變，教師應該注意的是給予學生在閱讀技巧上的指導，否則學生在進行閱讀時常常會出現閱讀技巧上的偏差，進而導致閱讀效果差甚至無效。到了中高年級后，學生對于閱讀水平有了提升，可以在班級設立讀書角，進而再次大大增強學生的閱讀能力[3]。

在課堂上的閱讀，教師可以將課本作為主要的閱讀模板，例如在教學現代詩歌這一章節時，《荷塘月色》就是一篇很好的樣本文章，而在課下的閱讀，教師可以指導學生閱讀一些名著如《格林童話》《馬可波羅游記》等等，主要目的是為了讓學生視野更加開闊。

四、養成學生寫作習慣，激發學生創作能力

在小學語文教學中，寫作占據了很大一部分比重，寫作在教學中主要擔負著激發學生創造力以及想象力的作用。在以往的教育模式中，作文只需要學生只為了寫而寫，而不是為了創作文章而寫，這種沒有營養的作文只會讓學生越發懼怕寫作。教師在面對這樣的情況下，首先要做的就是增加學生的寫作量，不僅僅是寫命題作文，可以將學生在寫作中的韁繩徹底解放出來，根據學生的興趣愛好來進行多種文章的寫作，在這種寫作的大量積累下，學生對于作文基本可以掌握。其次要做的是徹底放開韁繩，比如說教師想要給學生出題《我的家》，那么不如給學生出題為《我的XX》這樣開放式的命題能讓學生對于寫作的目光放開。在平時練習中盡量不給學生出命題作文。每個學生對于生活中的事物理解都不一樣，而非命題作文或者半命題作文則可以保證學生在寫作過程中依舊是按照自己的想法，能夠表達自己的真實感受，這樣的文章更能寫出真情實感[4]。

結語

語文閱讀是幫助小學學生快速提升聽說讀寫四大能力的最好途徑，在教學的過程中，教師要注意幫助學生進行指導，盡量讓學生在提升四大能力方面少走彎路不走錯路，更要重視讓學生親身動手、動腦的機會。長此以往，對于提升學生詞匯量、語言掌握程度乃至于對打下未來堅固的語言基礎都有莫大的好處。教師在進行教學時要根據學生的不同情況來進行隨機應變，根據不同學生的不同狀態來隨時切換教學方式。努力提高教師的教學水平，來讓學生的聽說讀寫能力都有顯著的提高，進而達到語文教學的根本目的。

參考文獻

[1]白文元.如何在小學語文教學中培養學生“聽說讀寫”能力[J].學周刊，2020（03）：63.

[2]顏娟娟.小學語文培養學生聽說讀寫能力的方法探究[J].當代教研論叢，2018（12）：44-45.

[3]肖楠.淺談小學語文教學中的聽說讀寫訓練與創新能力的培養[J].課程教育研究，2016（18）：150.

[4]賀紅梅.小學語文“聽說讀寫”能力的培養[J].才智，2012（02）：171.