深度學習：發展學生核心素養的必然路徑

宋櫻花

摘 要：在教學改革的背景下，核心素養被納入到了不同層次教育教學改革的范圍內，發展學生核心素養已經成為教師的根本任務與目標。筆者認為，深度學習正是完成這一任務與目標的必然路徑。本文站在小學數學課堂教學的視角下，對比分析了淺層學習與深度學習，重點討論了構建小學數學深度學習課堂的有效策略，以供參考。

關鍵詞：深度學習 核心素養 小學數學

大量研究與實踐表明，深度學習對學生多方面能力的發展有重要作用，有利于提升學生知識水平。然而，從當前小學數學課堂教學情況來看，有很多學生的學習僅停留在表層，只是對知識有基本的理解，會做復雜性不是很強的數學題，但不清楚知識的綜合應用，也沒有把握好數學思想與方法。另外，也有不少教師仍然堅持以往的教學認知，認為學生只要會做數學題，那么自己的教學目標就達成了。實際上，數學問題的解決能力僅是數學素養的一部分，學生也要把握數學思想方法，學會知識的綜合應用，這就要求教師構建深度學習課堂。那么，什么是深度學習？開展深度學習是否就意味著要放棄淺層學習？教師應如何構建小學數學深度學習課堂？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、小學數學淺層學習與深度學習的對比分析

淺層學習指的是學生為了達到某種學習目的而在他人的催促下學習，其認知主要來源于記憶、背誦，無論是知識的理解和應用，還是對前知識的復習與后知識的學習，都是相互分裂的。比如，提到“長度測量”，學生想到的就是尺子這種有刻度的測量工具，而不是其他可應用于長度測量的無刻度的工具，如腳步、繩子等，更不懂得如何在沒有測量工具的情況下測量某一物體，這就是淺層學習的重要表現。

深度學習指的是學生在環境的影響下主動學習，基于原有知識思考問題，能采取概括、關聯、類比、遷移等方式對知識進行綜合應用，同時理解知識間的內在聯系。例如，在“生活中的大數”中，學生在認識萬這一計數單位的基礎上思考各單位之間有什么樣的關系，會比較數的大小，也會將這些大的計數單位與小單位聯系在一起，通過畫數珠圖解決“這個數是什么”的典型應用問題，這就是深度學習的重要表現。

二、構建小學數學深度學習課堂的有效策略

1.推動學生深度反思

學生是否會對所學內容及自身的學習行為進行反思直接影響學生的課堂參與度，關系到深度學習的有效開展。對于小學數學教師而言，要想構建深度學習課堂，就要努力推動學生深度反思。比如，某些數學學習較好的學生，在完成課堂習題后左顧右盼，總想與周圍同學聊天。對此，教師可以提出問題“你認為你已經徹底掌握了這個知識了嗎？我覺得你還需要再繼續努力，不信的話我們就來試試！”給學生一些難度較高的問題，讓他們進行解答，必要時給予其幫助，從而讓他們對自身學習行為進行有效反思。

2.鼓勵學生深度表達

學生與教師的互動是深度學習課堂的重要表現，對于學生課堂活躍度不高的問題，教師應當鼓勵學生深度表達，也就是在所學內容的基礎上表達自己的學習經驗。例如，在“方向與位置”的教學中，教師可以應用多媒體展示當地的交通地圖，讓學生嘗試指出自己家的位置，鼓勵學生說一說自己的家在學校的什么方向，然后讓學生指出自己好朋友的家，說一說從自己家到好朋友家是怎么走的。在此過程中，由于教師所應用的素材和學生的實際生活是相貼合的，學生很樂意去表達自己知道的東西，這就實現了對學生興趣的激發，也有利于推動學生深度學習。

3.給予學生深度體驗

體驗是深度學習的主要特性之一，也是學生進入這一學習狀態的基礎條件。然而，目前有很多學生雖然參與了數學課堂，但實際課堂體驗并不深入，并沒有從體驗中有所感悟。因此，對于教學數學教師而言，應當給予學生深度體驗。所謂“深度體驗”，就是給學生以機會去驗證自己的想法。以“除法”為例，教師可先提出問題：“如果你有13個小棒，那么你最多可以擺幾個三角形？”有的學生說4個、有的說5個。對于不同的答案，教師可以讓學生自己用木棒擺一擺。他們擺完之后就會發現，最多還可以擺4個，還剩下1根小棒。由此，教師可引入到余數的教學中，通過對比剩下的小棒和三角形所用的小棒數量，逐步引導學生把握“余數總比除數小”。

4.促進學生深度探究

探究是新課標所倡導的主要學習方式，有利于促進學生投入深度學習狀態。但是，有教師對深度探究產生了認知誤區，認為這就是讓學生自己解決問題。實際上，深度探究并非如此，而是讓學生通過問題形成結構化的思維，學會靈活性地應用多種不同的方法對問題進行處理。以“測量”為例，教師可以向布置任務“小組合作探究‘教室有多長、多寬？的問題，并設計測量方案”，通過引入“腳步丈量長度”的案例，開展“教室長與寬”的測量活動，促進學生對長度的測量方法進行深度探究，從而經歷主動學習的過程，形成“并不是只有尺子才能測量物體長度”的結構化思維。

5.引導學生深度思考

當學生會對知識進行遷移性的應用時，我們就可以說他步入了深度學習狀態。事實上，這一應用過程離不開深度思考。深度思考主要是對信息的挖掘、整合與利用，能夠推動學生反思。以“生活中的大數”為例，在這一課的教學中，筆者觀察到有很多學生會讀大數，會進行數的改寫，但是卻不大會處理“這個數是多少”的問題。比如，有這樣的問題：“一個四位數，個位數是3，十位上的數是個位上數的3倍，百位上的數比十位上的數少2，千位上的數比百位上的數多3，這個數是多少？”來問筆者怎么做的大有人在。對此，筆者引入數珠圖，借助數珠圖將對大數的認識遷移到對大數應用問題的處理上，基于此，引導學生進行深度思考，從而實現深度學習。在此過程中，學生思考了應用數珠圖解決“這個數是什么”的問題，也逐漸掌握了基本的數形結合思想方法。

結語

綜上所述，淺層學習與深度學習是學生所經歷的兩種學習階段，前者是后者的基礎，后者是前者的拓展與延伸。因此，對于小學數學教師而言，開展深度學習并不意味著要放棄淺層學習。筆者認為，教師可在淺層學習的基礎上，通過給予學生深度體驗、促進學生深度探究、引導學生深度思考等構建小學數學深度學習課堂，讓學生更多地參與課堂，經歷自主探究的學習過程，為其核心素養的發展創造良好條件。