初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考

吳世瑜

摘? 要：閱讀與寫作一直是初中語文教學之中的重中之重，語文的學習范疇包括了語言文字運用、寫作和文學閱讀等，課內外廣泛的閱讀是優秀寫作的基礎和前提，好的寫作能力是通過大量的閱讀得以體現，兩者之間相輔相成。怎本文通過分析閱讀和寫作之間的關系，探究閱讀與寫作之間相互結合的問題，利用“以讀悟寫”的教學方法，為學生閱讀與寫作的能力提高提供可參考的方法，從而幫助學生提高語文成績。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;以讀悟寫

初中語文作為一門必修學科，在初中學生的學習經歷上必將留下濃墨重彩的一筆，為了更好的提高學生的語言文字運用能力、寫作能力和文學閱讀素養等[1]，語文教師應該采用以讀悟寫的教學方法來幫助學生實現這些能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，通過開展多元化的生動課堂教學，打開學生的閱讀創造性思維，將中學階段概念知識化難為易，有效培養學生的語言文字運用能力，重視閱讀與寫作二者的和諧統一和有機結合，進而提高學生的閱讀和寫作能力。

一、初中語文閱讀與寫作的教學現狀

當前初中語文的課本內容是以閱讀為主的，課本中有很多的人文故事、散文閱讀和古詩詞等等，把課本當成單純的閱讀素材來說也是具有可觀的數量的。但是對寫作來講，教材的內容都沒有直接的體現作文的重要性，教材內容沒有單獨的區域在強調寫作，也沒有幫助學生寫作的相關技巧，僅僅是在某章節后面有個小的學習園地。現階段的語文教學要求語文教師在完成大量教學任務的前提下開展寫作指導，畢竟寫作在初升高考核中占據了相當大的一部分比重。正是由于學習壓力的增大和學習時間的縮短，老師和學生都面對雙重壓力。定量的從中考分數上來看，語文作文分值占語文總分的百分之四十，閱讀其次。由此看來中學的語文老師應該要重視作文和閱讀教學。通常情況下老師也沒辦法花很多時間在作文教學上，經常是只能在月考后偶爾抽一次課的時間來講講作文。在這樣的條件下，學生也沒有余力去深入的了解寫作，考試寫作的好壞全靠學生自己的語言文字積累全靠學生自己悟。這種情況大大的降低了培養學生優秀寫作能力的高效性。顯然大多數老師沒有認識到閱讀與寫作之間相輔相成的關系，不會運用“以讀悟寫”的方法來幫助學生同時提高閱讀和寫作的能力。

二、初中語文閱讀與寫作的有機結合的有效策略

閱讀與寫作的有機結合應該先從課本出發，從課本內容的編排設置上可以看閱出讀和寫作的關系，二者密切聯系，且邏輯嚴密。讓學生在學習課文的過程中接觸寫作，逐步開展，既能增加學生對文章的理解能力，也能為寫作積累優質素材。閱讀和寫作穿插結合，有助于學生文學素養的提高和寫作能力的增加。

例如，在八年級上冊蘇教版課本中，第三單元的內容主題是“至愛親情”，該單元有五篇課文，分別是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、周韜奮的《我的母親》以及川端康成的《父母的心》。從這五篇課文中可以看出都是有名的作家的作品，內容都是與親情有關，教師在這單元的教學過程中就應該要有計劃有意識的將閱讀和寫作結合起來，先講解課文，幫助學生理解課文的深切情感和文章的寫作結構等等，在該單元結束后，有意識的引導學生模仿五篇課文中的寫作技巧和結構來抒發自己的親情，這樣學生以后在寫有關親情的作文時就不會無從下手。具體如，朱自清的《背影》，課文的開頭第一段寫到“我與父親不想見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影，那年冬天……”，又這個閱讀內容，老師可以教學生寫作，這種類型的開頭是一種“開門見山”的寫作方式，文章開頭就直接點題了，簡潔明了也直接抒發了作者對父親的深刻情感，由此我們在寫作時也可以模仿這種方式。假設要寫以“母親”為主題的作文時，模仿課文《背影》的開頭，我們可以寫到“母親離開家外出工作已經兩三年了，難忘的是母親離開前留下的淚水”。

除了課本內容外，還可以在積累的角度上將閱讀和寫作進行有機的結合，平時大量的閱讀訓練不僅僅是為了提高閱讀理解能力，還有很重要的一點就是積累文學素養，優秀的寫作不能全篇都是通俗的大白話，應該要在語言自然的同時還有一些能體現文學素養的內容，雅俗結合的文章才是好的文章，這些雅內容就要通過平時的閱讀積累，一朝一夕是不能完成的。

例如，在學習詩歌《沁園春·雪》時，為了鼓勵學生積累古詩詞，可以在課堂上播放“中國詩詞大會”的節目，激發學生的積累興趣，同時老師可提供幾十首內含“雪”字的詩句，讓學生順便積累相關的詩句，這樣在寫作時的景物描寫時，偶爾可以運用相關雪的詩句來幫助景物描寫，同時也能增加作文的深度，一舉兩得。

三、結語

綜上所述，語文中的閱讀與寫作是魚與水的關系，兩者相輔相成缺一不可，教師可以通過課文的內容，通過以讀悟寫的教學方法，將閱讀和寫作結合起來共同教學，通過閱讀過程中積累的文學知識和寫作技巧，協助學生的寫作;通過寫作練習，學生也能更好的理解文章閱讀。

參考文獻

[1] 林玲.語文知識中的“魚與水”——初中語文閱讀與寫作的關系[J].課程教育研究，2018（42）：97.

[2] 許蘭.立足文本 以讀悟寫 以寫促讀——試論初中生讀寫能力的培養[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（10）：34-36.