低年級“趣味化”拼音教學模式之研究

潘玲娥

摘 要：趣味化拼音教學非常符合低年級學生的認知水平，合理運用趣味化教學可以充分促進學生對知識的相關理解與歸納。低年級小學語文知識所涉及的范圍并不是很復雜，許多內容對學生而言都是利用基礎知識就可以進一步構建的。因為，教師們應合理運用趣味化的教學手段激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文 趣味拼音 模式探討

拼音教學在小學語文中是一項重要的基礎，而新課標也十分看重對小學生語文素質的綜合提升，因此，越來越多的教育工作者為漢語拼音教學賦予了全新的概念。經過多年的教學實踐，語文教師在漢語拼音教學上下了很大的功夫，然而通過對相關數據的調查后可以看出，現階段的拼音教學效果并不是十分理想，尤其是在學生使用的時候，很多效果都處于不盡人意的狀態中。而且還有不少小學生因為家庭、地域及方言等問題的影響，對拼音的學習也更是難上加難。那么該如何進一步幫助學生更快更好的進行拼音的學習，如何將“趣味化”模式融入漢語拼音的教學中，如何全方位的提升教學效率。這些都是現階段小學語文教師所需要思考的關鍵性

問題。

一、“趣味化”拼音教學形式要新穎

在語文新課標中指出“漢語拼音要盡量做到有趣、新穎，可采用適當的活動與游戲，并將其與普通話學習及識字教學相融合”為此，在進行漢語拼音的教學過程中，就需要采用新奇且有趣，變化多樣的教學方式，將整個拼音教學充分融入學生日常喜愛的事物

當中[1]。

首先，教師可以采用順口溜的方式，將學生記不住或是記不牢的拼音融入其中，幫助學生更好地記住其中的音與形。如在進行部編版小學一年級拼音《a o e》時，教師可以利用“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”的順口溜，讓學生更好地掌握這幾個拼音，然后在利用對話的方式將知識點導入課堂之中：“今天老師要帶你們走進拼音王國，里面有很多拼音朋友，認識了這些拼音朋友，你們就可以認字，讀喜歡的書了。你們還知道漢語拼音有什么用處呢？”這時候學生會回答“查字典、打電腦，還會說一口好聽的普通話”然后教師再進一步通過小卡片讓學生觀察“今天我們認識拼音王國三個主要成員a o e，你們看，他們就住在這兒，美嗎？你們看到了什么？”從而通過學生的回答更好地讓他們掌握拼音的相關知

識點[2]。

其次，合理插入游戲。低年級的學生比較愛玩好動，因此，在進行拼音教學的過程中，教師可以為學生設計多種多樣的游戲活動，如在進行部編版小學一年級拼音《i u ü y w》中，教師可以為每一個學生安置一個拼音字母，然后讓學生跑上講臺說“我是y”，再讓另外一個學生跑上講臺說“我是i”，然后教師問其他的學生“拼音y和拼音i，能做好朋友嗎？如果可以，可以請你們把它讀出來嗎？”這樣很容易讓學生更愉快的拼出yi這個音節。

最后，適當插入表演。為了進一步提升學生對拼音的學習興趣，教學時，教師可以采用表演的方式激發學生的學習積極性。如在進行部編版小學一年級拼音《b p m f》教學中，教師先給設置一些“拼音保健操”的小活動，如“點點頭、扭扭腰、我們一直來做操，拍拍手、跺跺腳，我們一起來背b、p、m、f，扭扭脖子、伸伸腰，我們一起背誦韻母表”。這樣不但可以讓學生更好地記憶字母，同時還可以引起學生的學習注意力。

二、“趣味化”拼音教學要寓教于樂

1.采用兒歌形式學習拼音

將“趣味化”融入拼音的教學過程中，可以合理采用兒歌的形式與韻律激發學生的學習積極性，從而幫助他們更快更好的記住一些發音的特征及特點。如在學習部編版小學一年級拼音《ai ei ui》中，教師可以利用ai進行兒歌的創設“啊啊啊、一起張大嘴巴，哎哎哎、一起來打招呼”。這樣學生不但可以充分記住拼音中的音與行，并且還可以大大激發出學生對拼音學習的積極性。從而在愉快的環境中掌握所學的相關知識。

2.利用故事的形式學習拼音

對低年級的學生而言，故事可以有效地激發學生的興趣。因此，在拼音的教學過程中，故事的利用可以有助于學生對拼音知識的學習。如在進行部編版小學一年級拼音《ao ou iu》中，iu一直都是知識點中的難點，教師就可以在授課的過程中，將ao、ou、iu設定成一個小故事，如“一天ao出去玩耍，發現ou和iu已經在公園里玩耍，這時ao想要加入他們，但是這時候iu想要出去買吃的東西，想要ou陪著一起去，大家覺得ao該怎么加入他們呢？”然后讓學生盡情發揮想象，從而將iu這個拼音牢記于心。

三、“趣味化”拼音教學要巧用激勵

在進行趣味化拼音的教學過程中，教師要活用激勵的手法，充分將自信融入學生的內心中。而要讓孩子有足夠的自信心，教師就要積極采用激勵性的語言，一次完美的激勵，就可以在方方面面激發學生的學習自信。如有些學生既聰明又可愛，但是存在膽怯的問題，這就導致了他們在課堂上不敢發言，平時也存在少言寡語的情況，長期下去，很容易導致他們成績平平淡淡。同時在日常的課堂中，也可以發現他們十分專心致志，但是就是不愿意舉手回答問題。這時老師就可以采用一些簡單的小問題讓他們進行回答，可以發現他們回答的很準確也迅速，只是因為害怕自己回答錯，所以聲音較小。這時教師就可以給予他們更好鼓勵，讓他們之后能更加主動的回答問題，進而培養出學生自身的自信心。長此以往，不但發現學生樂意在課堂上進行問題的回答，同時對他們學習成績的提升也有著非常有利的幫助，反之，教師如果不能很好地利用激勵，即便采用再多的趣味化教學手段，其收益也是非常微小的。

結語

綜上所述，在使用“趣味化”教學手段要充分遵循漢語拼音自身的規律，進一步抓住低年級學生的學習特點，采用各種情趣盎然的教學方式，創設出輕松愉快的學習與生活環境，并利用多種渠道為學生建立自主學習的空間，讓學生充分感受漢語拼音的神奇魅力，為學生之后的語文學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]雷燕華.趣味拼音教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討[J].課程教育研究，2019（25）：42.

[2]胡秀清.淺議趣味拼音教學讓語文課堂更多彩[J].中國校外教育，2018（32）：133+139.