提升初中歷史習題教學有效性的策略探究

胡桂霞

摘? 要：習題教學是初中歷史教學的重要組成部分。學生在課上教學所學習的歷史知識概念、養成的歷史情感關懷往往只是暫時的、片面的、不牢靠的，需要借助于歷史習題對其加以鞏固和完善。核心素養視野下初中歷史的習題教學更加的多元化，主張學生依托于歷史習題來進行知識與情感上的自主探究，在探究之中實現學生思維深刻性、靈活性、創新性的發育。本文探討了提升初中歷史教學有效性的具體策略。

關鍵詞：初中歷史;習題教學;有效性研究

歷史學科的特性決定了其“學起來容易做起來難”，學生在課上跟隨老師的教學思路，可以較為輕松的掌握教材的主要內容，可當學生獨立的面對綜合性的歷史習題時，受限于學生的歷史素養，其往往會面臨不少的困難，因而探討提升初中歷史習題教學的策略有著重要的現實意義。

一、精心設計和選取習題內容，提升習題教學的針對性

（一）循序漸進，注重習題的層次

學生的認知提升是一個動態發展的過程，在進行歷史習題設計時，教師應當遵循從易到難的原則，不求“一步到位”，從知識性的習題開始，逐漸的提升習題的難度，向領會類與運用類的習題過度，最終實現學生歷史水平的全面提升。在八年級上冊《北洋政府的黑暗統治》一課的學習結束之后，筆者會首先布置一道時間線梳理的歷史習題，要求學生回憶最近三個單元所學習的內容，從“外國列強的侵略”與“中國人民的抗爭”兩條主線出發，分別繪制出兩條不同的時間線。而后筆者會給出一道進階性的題目，讓學生綜合各方面因素思考舊民主主義革命時期中國各個階級所領導的抗爭均已失敗告終的原因，安排學生以小組為單位，彼此之間交換看法。這樣的歷史習題設計方式，不但可以幫助學生鞏固之前所學習的舊知識，還可以為學生接下來的學習奠定好基礎。

（二）關注三維目標，促進核心素養的提升

一個好的習題解答過程，就是學生的以此自我反思審視與自主探究創新的過程，因而在歷史習題的設計環節，教師應當關注學生們的興趣喜好，結合時下的熱點內容，設計可以實現學生自主探究思考的題目。同時，還應當在習題教學過程之中，加強學生對于歷史過程的分析，提升學生舉一反三的能力，注重學生的情感態度與歷史價值觀的形成。在進行《抗擊八國聯軍》一課的習題設計時，除了會給出與本文相關的史料之外，筆者還會結合時下的熱點，給出一段描述中華人民共和國成立七十周年紀念儀式的記敘性史料，安排學生對比兩段史實資料，思考“今天中國能發生如此翻天覆地變化的原因”，幫助學生在習題的解答過程之中，重新的審視中國歷史發展的歷程，深入的把握歷史發展的脈絡，培育學生的愛國主義精神。

二、改進優化傳統教學方法，提升習題教學的有效性

（一）創新習題練習的形式，引領學生實現

傳統習題教學在教學方法上往往以紙質的習題為主，對于學生的吸引力不強。教師如果可以創新習題的呈現形式，使之更加符合初中階段學生的心理特性，可以很好地激活學生的思考欲望，提升歷史習題教學的有效性。在進行歷史習題教學時，筆者會利用教室內的多媒體設備，借助于影音視頻資料向學生呈現歷史習題的題干內容，生動形象具體的影音視頻資料很好地抓住了學生的眼球，學生們在視覺感官刺激的背景下會更加主動地去思考材料之中的內容，可以很好地提升歷史習題教學的參與程度。在學習完《中華民族的抗日戰爭》一單元之后，筆者會在課上節選《血戰臺兒莊》、《金陵十三衩》、《亮劍》等電影電視作品進行集中的播放，在播放結束之后，依照影片的內容布置“抗日戰爭時間線的繪制”、“抗日戰爭勝利原因的思考”、“抗日戰爭在今天帶給我們的啟示”等一系列的習題設置，使學生借助于，實現歷史習題的有效學習過程。

（二）倡導民主化教學，展現學生的教學主體地位

習題教學學生的抵觸心理往往較強，其中一個很重要的原因是就是其教學模式較為單調，往往由教師主導了習題課堂的主要環節。想要真正地激發出學生對于歷史的學習興趣，教師應當主動地在歷史習題課堂上構建出一個生動、個性、平等、和諧的學習環境，進而拉近與學生之間的距離，拉進學生與歷史習題之間的距離。給予學生更多地課堂主動參與與建構的機會，讓學生們在出現解決習題遇到問題之后，敢于主動地提出自己的問題。在學生勇敢地給出自己的問題之后，教師應當對于對于學生給予適當的鼓勵和引導，耐心地對于學生所提出的問題加以講解。

結語：

歷史習題教學作為歷史課堂教學的有效補充，不僅僅可以幫助學生“查漏補缺”，補充知識上的漏洞，還可以通過合理的教學設置，使學生不再懼怕歷史的習題檢測環節，助力學生歷史素養的提升。

參考文獻

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