小學語文高年級閱讀教學的高效策略

劉玉秀

摘;要：小學語文教學的側重點隨著年級的增加而有所變化，低年級教學階段語文教學的重點集中在字詞和句子的基礎知識教學方面，而進入到小學高年級階段，小學語文教學的重點開始朝著閱讀教學和寫作教學方向轉變。作為小學語文高年級教學的重點之一，如何提高閱讀教學的效果，激發(fā)學生的閱讀熱情成為小學語文教學關注的熱點?；诖耍疚膶πW語文高年級閱讀教學的高效策略進行了分析，以供相關教學工作者交流和探討。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;高效策略

小學語文新課程教學改革對小學各個年級的語文教學重點進行了突出強調，在小學高年級階段，閱讀教學就是語文教學的重點，教學任務除了要培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧之外，還要通過閱讀教學對學生的綜合素質能力進行培養(yǎng)。因此，小學語文教師要從教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗，嘗試教學創(chuàng)新，從多個角度尋求小學語文閱讀教學的高效突破。

一、有效整合閱讀教學和寫作教學，促進閱讀教學高效開展

對于小學高年級階段的語文教學來說，閱讀和寫作是兩個十分重要的教學任務，也是小學語文教學知識融合和應用實踐的重要體現(xiàn)。閱讀和寫作之間有著十分密切的關系，閱讀是基礎，而寫作是閱讀的延伸。因此，通過加強讀寫整合來開展小學語文教學，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力具有很強的可行性。教師需要在以下幾個方面加強讀寫整合，提高閱讀教學效果。首先，要引導學生在閱讀過程中做好詞、好句的摘抄，組織學生進行適當?shù)母膶?，這樣既能夠為以后的寫作做好積累，而且還能夠加深學生對閱讀文本的理解和認知。其次，要注重引導學生自主的進行讀寫結合，比如在閱讀到某一個事件、某一個句子的時候，引導學生從自身實際出發(fā)進行體會、聯(lián)想、想象，并且將這些聯(lián)想和想象隨時記錄下來，既鍛煉了寫作能力，又提高了閱讀理解。

比如在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時候，這篇課文主題和內容都與學生的生活實際是相關的，學生在閱讀到“想啊想啊”“絞盡腦汁”這種表述當時心理情緒的詞語時會找到一種似曾相識的熟悉感，教師可以引導學生在閱讀的過程中將這些表述心情的詞語、句子進行摘抄，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)來寫一寫或者是口語的表達一下自己曾經(jīng)有哪些發(fā)現(xiàn)，將閱讀的心得、感受和實際聯(lián)系情況進行概述，通過讀寫結合來更深刻的理解課文中表達的興奮之情和作者在童年時期的那種求知若渴、大膽想象的精神，提高閱讀教學的效果。

二、開展個性閱讀教學指導，增加閱讀教學的層次性

小學語文高年級閱讀教學除了要注重學生語文能力的教學之外，還要在教學過程中對學生的品德修養(yǎng)、道德素質、健全人格等進行培養(yǎng)和塑造。因此，在閱讀教學的過程中，必須要將學生個體的特點放在首要位置，通過開展個性化閱讀指導和分層教學來實現(xiàn)閱讀教學的高效。首先，教師要指導學生開展文本對話教學，給出一定的時間讓學生自主的閱讀文本，自主地對文本所表現(xiàn)的內容和情感進行體會，并且簡單的表述出自己在閱讀文本中獲取的信息和感受。其次，開展小組合作探究教學是比較符合當前班級授課制實際情況的一種個性化閱讀教學指導，按照學生的個性特點進行分組，讓每一個學生在學習小組中找到自身的角色定位，用適宜的方式開展閱讀學習。這樣才能夠提高語文閱讀教學效果的同時，促進學生的個性化發(fā)展。

比如在《草船借箭》這篇課文的閱讀教學方面，這篇課文內容比較長，生字詞也比較多，既刻畫了鮮明的人物形象，同時也包含了文章敘述順序、事件要素等內容。在教學的過程中，教師可以對學生進行小組合作探究，通過小組合作探究分析課文的敘述順序是怎樣的、刻畫了幾個鮮明的人物形象以及這篇課文的中心思想和表達的精神是什么？因為有的學生對人物感興趣，有的學生則具有較強的邏輯思維，這些個性化特點在課文閱讀合作學習過程中都能夠得到有效體現(xiàn)，因此通過這種閱讀教學方式能夠提高學生對這篇課文的閱讀解讀。

三、利用現(xiàn)代化教學技術，拓展小學語文閱讀教學的廣度和深度

對于小學五六年級的語文閱讀教學來說，除了要做好課文內容的閱讀教學之外，還要注重拓展學生的閱讀視野和視角，也就是要引導和指導好學生的課外閱讀，在豐富學生知識、拓寬視野的基礎上，對學生的閱讀習慣和終身學習理念等進行滲透教育?，F(xiàn)代化教學技術的應用是一個十分重要的路徑，借助于網(wǎng)絡技術，教師可以搜索到很多符合學生特點的閱讀素材和資料，并且通過現(xiàn)代信息技術推送給學生，比如教師可以利用與家長之間溝通的微信和QQ等，為學生推薦課外閱讀材料，這種方式下，家長也被納入小學生閱讀教學的主體當中，有利于閱讀教學效果的進一步提升?；蛘呓處熞部梢岳孟鄳腁PP軟件和網(wǎng)絡平臺分享一些閱讀材料，供小學生利用周末的時間、節(jié)假日的時間進行閱讀。另外，在課外閱讀教學指導過程中，最好能夠依據(jù)課堂教學內容進行拓展，實現(xiàn)課堂閱讀教學與課外閱讀教學的關聯(lián)融合，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效。

比如在學習《孔明智慧退司馬懿》這篇課文之后，教師可以引導學生對相關的三國故事進行課外閱讀，從多個閱讀材料中豐富自己對孔明、司馬懿人物的認知，體會孔明的智慧。

教師也可以組織開展相關的課外閱讀主題活動，比如針對端午節(jié)假期，教師可以為學生推薦與端午節(jié)有關的閱讀材料，比如在五一勞動節(jié)，為學生推薦勞動楷模的故事，讓學生通過這些課外資料的閱讀，強化閱讀能力、提升綜合素質。

結語

針對小學語文高年級的閱讀教學，教學著重點要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和素質提升兩個角度，因此，要做好讀寫結合、個性層次教學和課外閱讀教學，從多個途徑來實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效。

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