讀后續寫微技能在高中英語教學中的滲透

張紅紅

摘要：讀后續寫是英語教師在教學中應用的一種較為新穎的教學方式，能夠綜合考查學生的英語寫作能力，了解學生的心理動態，加深學生對閱讀文章的印象，促進學生延續文章內容，把握文章的主旨。高中英語教師在教學中滲透學生讀后續寫能力的培養，可以借助微技能的力量，激發學生續寫的興趣，發揮學生續寫的作用。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫微技能;教學;滲透

高中英語教師在教學中探索學生讀后續寫能力的培養，可以利用好教學微技能，引導學生思考讀后續寫的結構，優化學生讀后續寫的能力，豐富學生的想象世界。

一、高中生讀后續寫現狀

1.缺乏生活實感

部分學生在參與英語閱讀讀后續寫的時候，容易出現缺乏生活實感的問題。學生雖然按時完成了寫作，但是學生寫作的質量并不高，不能打動人心，甚至出現了違背生活原理的現象，使得作文沒有說服。這就需要教師在教學中引導學生觀察生活，立足生活基礎來完成續寫的任務。

2.想象力不足

部分學生在參與英語閱讀讀后續寫的時候，出現了想象力不足的問題，文章顯得平淡無奇。究其原因，則是學生沒有創新的意識，難以發揮自己的天馬行空的想象，不知道如何美化英語作文，對于英語知識的掌握還不牢靠，難以靈活運用英語語言來表達自己的想法。這就需要教師在教學中耐心指導學生，鼓勵學生想象，讓學生大膽創作。

3.續寫興趣不高

部分學生在參與英語閱讀讀后續寫的時候，由于缺乏寫作思路，難以產生讀后續寫的興趣，甚至一看到續寫任務就嚴重抵觸，不肯配合教師的工作。學生續寫興趣不高，影響了學生對續寫技能的把握，不利于學生深入理解閱讀知識。這就需要教師在教學中增加學生對續實踐的思考，找到作文續寫的線索，讓學生盡快適應讀后續寫，摸索出適宜自己的續寫方法。

二、如何在平時教學中滲透讀后續寫微技能

1.引導學生立足生活

教師在教學中培養學生續寫能力的時候，可以引導學生立足生活，讓學生利用自己的生活經驗來補充作文，完成續寫任務。在學習“A night the earth didn't sleep”時，筆者為了使學生了解唐山地震的主要信息，掌握文章的內容，結合自己對地震的了解，試想救援人員是如何幫助幸存者重建家園的，城市恢復生機后，是如何積極生活的，鼓勵學生綜合歷史資料進行描寫。學生利用互聯網和圖書館資源，查閱了人們災后重建的工作內容，獲得了寫作的思路。其中一位學生圍繞人們震后的宣傳工作，展開了描寫，用英語刻畫了人們精神重建的過程，諸如與親人互相鼓勵，閱覽宣傳海報等。學生還加入了自己對地震的思考，宣揚了萬眾一心、積極向上的生活理念。這樣一來，學生通過利用生活資源構思作文，使作文更具有生活氣息，更加貼近人們的生活實際。

2.引導學生發揮想象

教師在教學中培養學生續寫能力的時候，可以借助學生的想象來突出學生的寫作特點，讓學生在寫作中感受到使用英語知識的樂趣，加強學生對英文表達的理解。在學習“Animal Extinction”時，筆者在學生了解恐龍的特點，知道恐龍滅絕的主要原因基礎上，依照文章最后所提的信息，讓學生揣測渡渡鳥從地球上消失的經歷，進行文章續寫。其中一位學生站在渡渡鳥的角度上，用渡渡鳥的口吻，描述了人類到來之后的生活狀況，展示了人類對渡渡鳥的迫害，刻畫了渡渡鳥的心理變化，說明了人類在渡渡鳥滅絕的過程中所起的加速作用。此外，學生還表達了珍惜動物，珍惜地球環境的愿望，升華了作文的主題。這樣一來，學生憑借大膽的想象，站在不同的角度進行作文的續寫，展示了自己的“腦洞”。

3.引導學生積極思考

教師在教學中組織學生續寫的時候，可以增加學生思考的機會，幫助學生積累實踐的經驗，進而喚起學生參與續寫的動力。在學習“The story of atlanta”時，筆者在教學中組織學生對故事進行續寫，讓學生寫出自己心中的結局。為了使作文更具嚴謹性，筆者先引導學生思考：主人公是什么身份？主人公有什么特點？主人公的愿望是什么？學生結合課文分析問題后，知道了亞特蘭大是希臘公主，具有跑得快的特點，想要嫁一個比她跑得快的男人。帶著這樣的認識，學生展開了續寫，立足主人公的身份和特質，設計了亞特蘭大公主的愛情故事，豐富了課文的內容。這樣一來，學生在探索問題的過程中，確定了續寫的基礎，敲定了寫作的思路，獲得了續寫的樂趣。

結語

本文通過分析高中生英語閱讀讀后感續寫的現狀，了解了學生在英語閱讀續寫過程中存在的寫作缺乏生活實感、想象力不足、興趣不高等的問題，對如何在平時教學中滲透讀后續寫微技能進行了思考，提出了引導學生立足生活、發揮想象、積極分析的策略，幫助學生進行了續寫的練習，提高了學生對英語閱讀續寫的認識，促進了學生續寫能力的發展。

參考文獻

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