中班幼兒同伴關系發展中遇到的問題探究

曹雨

摘;要：中班幼兒在經過1年的幼兒園生活之后，對于與同伴交往已經逐漸適應，但是同時也表現出諸多問題，如何科學地指導和培養中班幼兒的同伴交往能力顯得尤為重要，文章選擇了盱眙縣官灘鎮中心幼兒園中班的35名幼兒作為觀察對象，對中班幼兒同伴交往情況現狀進行了分析，并針對性地提出了應對措施，以期能夠為幼兒教師引導中班幼兒開展同伴交往提供一點參考性意見。

關鍵詞：中班幼兒;同伴關系;問題探究

一、中班幼兒同伴交往能力培養的重要性

中班處于小班和大班的過渡期間，在此時幼兒的說話表達能力快速進步，和其相對應的是也越來越希望和同齡的小伙伴相處，但同時也是幼兒之間交往最頻繁出現狀況的時間段。幼兒逐漸通過玩游戲的方式和同伴建立起伙伴的關系。可是因為缺乏和同伴相處的經驗，往往會為肢體或語言上的矛盾而大聲找尋成年人的幫忙。此類相處行為對于推動幼兒社會化是非常不利的。與其不同的是，采取主動交往行為的幼兒可以得到同伴的認可，對于推動幼兒社會化有促進作用。因此，怎樣使得中班幼兒選用對的交往方式，怎樣指引幼兒和同年齡段的人進行交往，成為推動幼兒社會性發展是否優良的重要問題。

二、中班幼兒同班交往發展的特點及存在的問題

1.同伴交往能力差異較大，具有攻擊性幼兒被拒絕概率大

通過觀察可以發現，不同幼兒交往能力差異較大，在班級中主要存在以下幾種類型的兒童，一是受歡迎型，如小雪身邊總會有幾個小朋友愿意和小雪一起開展游戲活動，而通過觀察也可以了解到小雪對小朋友十分友好，愿意分享自己的玩具，類似小雪這種類型的小朋友有5～6名;二是被拒絕型，小怡試圖加入群體游戲但被同伴拒絕，而小怡被拒絕的原因通過了解到是因其之前多次搶奪小朋友的玩具，導致小朋友的反感，類似小怡的小朋友有4～5人;三是被忽視型，該類小朋友參與小組活動的意愿不太強烈，共有6人。其他屬于一般型，兼顧幾種特質。在一個班級中，小朋友的同伴交往的能力表現差異較大。

2.中班幼兒同伴交往意識強，但是不穩定

在班級中，大部分的孩子均表現出了希望和身邊的小伙伴一起游戲或者一起玩耍的意愿，但是交往關系維持得并不穩定。反思這一類情況，可以觀察到幼兒經常在自主性的區域游戲當中發生的沖突型互動，就是不均的角色分配、材料使用意見出現分歧、角色間的沖突等矛盾。這使得小朋友間的合作關系并不穩定，不穩定的同伴合作關系對于幼兒很容易動搖合作態度，需要教師的引導和指導。

3.中班幼兒交往行為單一，容易出現過激行為

中班幼兒交往中出現沖突，是教師在觀察時經常會看到的情況，在一日活動中，當同伴雙方產生矛盾時，一些性格急躁的小朋友甚至會用肢體攻擊其他人來表示對于小伙伴的不滿，還有相當比例的小朋友會選擇和自己信賴的老師“告狀”闡述自己的不滿，較少有中班幼兒選擇成熟的方式對矛盾問題進行和解，說明中班幼兒的同伴交往能力尚在完善的過程當中，處理問題的方式并不足夠妥當，需要教師、家長來幫助他們樹立正確的同伴交往態度和方法。

三、中班幼兒同伴關系發展的指導建議

1.創設和諧交往的情景，潛移默化引導幼兒行為

一方面，選擇合適的主題內容，讓幼兒相互互動的興趣得以激發。游戲的內容必須與生活貼近、角色體驗要熟悉才可以讓幼兒愿意去參加游戲。如小小社區的游戲，可以讓小朋友模擬生活中各種職業，讓他們學會基本的打招呼，詢問等等要素，促使其逐漸形成社會交往的概念。

另外一方面，應豐富有關的知識積累，對幼兒同伴交往給予支持。教師可以通過觀察游戲中幼兒的表現，總結能夠鞏固幼兒良好交往習慣的養成方式，比如可以在游戲中對小雪的良好表現進行表揚，給周邊的小朋友樹立良好的榜樣，，使其他幼兒游戲興趣保持持續性。幼兒經驗和生活常識積累得越多，其游戲內容對于同伴交往越有利。

2.拓寬空間維度，擴大場地便利交往

第一，把室內的空間增大。幼兒如果具備有關的規則認知，便可以試著將室內空間盡可能大規模的開放，當然這是在確保幼兒安全的情況下。建立好這些規則以后，不僅可以盡可能地減少幼兒們玩游戲的時候彼此之間出現干擾，而且可以增大幼兒活動的空間，對于同齡人之間的交往非常有利。

第二，將區域空間打通。教師不妨試著在班里采取如下規則：空間全都放開。這表明區域與區域之當中不存在清楚的界限，幼兒能夠以帶入不一樣的游戲材料到活動里的方式，讓其具有不一樣的功能以完成區域的設置。幼兒自己決定玩什么、怎么玩，推動幼兒在區域空間開放的情況下更好地和同伴交往。

3.教師素質“主動放權”，給予幼兒更多實踐交往

幼兒到了幼兒園里面，教師的每一個言行舉止全部會讓幼兒耳濡目染，帶給幼兒潛移默化的影響。當發生糾紛和矛盾時，幼兒第一反應就是選擇向老師告狀，教師應當考慮主動放權，采取將問題還給幼兒的處理方式，適當進行語言上的引導。因此，在幼兒園一日生活當中教師需要讓幼兒盡可能地獨自處理發生的狀況，不斷地增強他們交往的能力。

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