以探究激發情感，讓學生會學習

申莉

【摘要】我國基礎教育課程改革中明確提出：要調整學生的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習能力。傳統課堂以教師、課堂、教材為中心，教師們傾向于將教材內的知識全部教授給學生，而忽視學生所需要的自主、集體交流，使語文學習與我國傳統文化、學生的生活實際漸行漸遠，語文教學的問題性、實踐性、參與性、開放性等未能得到充分體現。課堂是大家的，讓學生在輕松快樂的情境中“學會學習”，獲得情感的體驗，是教師需要關注的。

【關鍵詞】自主探究 ?情感體驗 ?學會學習

一、何為探究學習

（一）探究性學習的定義

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是指在教學中，引導學生從自然、社會，以及日常生活中選擇和確定研究主題，發現并解決問題，最終獲得能力發展的學習活動。相較于傳統的學生被動接受教師所傳授知識的學習方式，探究性學習在問題性、實踐性、參與性和開放性這四個方面優于傳統形式，能夠讓學生在解決問題的過程中發展思維、豐富認知，讓學生親身感受探究的全過程，參與其中，學會學習。

（二）如何在語文教學中進行探究

1.改變教學模式，激發學生的學習激情

傳統的語文課堂缺乏活力與激情，教師的教學內容只關注到教材、教參、教學設計，而相應的教學評價也是僅僅圍繞教參、教材，以是否完全達成教參上規定的教學目標的標準去評判。學生在課堂上以反復讀詞語、句子，練習背誦居多，這一點在新授課時尤為明顯。課堂以教師為中心，學生始終跟著教師的腳步走，教師的教學內容只需完成教學參考書規定的習題，缺少開放性問題，使得學生缺乏進行積極探究的機會，學生沒有機會去探究思考，也就無話可說。要改變這個狀況，就要求教師在課堂教學時樹立學生主體、教師主導意識，一方面認識到學生處于發展創段，需要教師的正確引導和一定的約束，另一方面關注學生的創造性與能動性，讓學生有自由表達的機會，從而提高其語言表達能力。還要為學生創造適宜的學習環境，適當地讓他們能夠進行“天馬行空”的合理想象，樹立自主探究意識，培養學習能力。

2.提升自身專業素養，精準認識探究性學習

教師的職業素養要求教師在日常生活中能夠對學生進行適當的觀察，迅速把握學生的特點，從而了解學生，重視不同年齡階段學生的差異性。如該問題是否符合學生的年齡特征，簡單來說，就是這個問題讓這個年齡段的學生進行探究，他們能否得出答案。因此，教師應提升自己的專業素養，精準理解什么是探究性學習，如何讓學生進行探究，從而幫助學生提升探究能力。

二、如何在探究學習中激發情感

（一）為學生創設情境，啟發學生思維

探究性學習的定義指出：兒童能夠潛入研究的前提是具備適合他們研究的情境。這就說明教師唯有幫助處于成長中的學生，創造一個他們認知所需要的情境，再引導他們潛心研究，才能進行探究性學習活動。結合孔子“不憤不啟，不悱不發”的教育思想，要求教師們在進行教學時，不僅要為學生創設認知所需情境，或引導學生從生活情境中選取問題，將學生帶入情境中去探究。

例如，統編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》課文講述了鼴鼠先生收到長頸鹿大叔寄來的一個包裹，在送給松鼠太太的途中，包裹里的花籽漏了一路。第二年春天，通往松鼠家的路，成了一條開滿鮮花的小路。故事的結尾，松鼠太太對鼴鼠先生說：“這是多么美好的禮物啊！”為了讓學生理解為什么這是最“美好的禮物”，除了幫助學生提煉課文信息之外，筆者向學生問了一個關于最美好的禮物的問題，原以為學生會說玩具、零食、書籍等是能給人帶來快樂的物品，結果學生的回答完全出乎意料。

師：你收到的最美好的禮物是什么？

生1：我最好的朋友送我的生日禮物，這是我第一次收到來自好朋友的禮物。我覺得很驚喜。

生2：爸爸媽媽給我生了個弟弟，我覺得弟弟是他們送給我的最美好的禮物。

生3：我奶奶說：“我們全家人都健健康康就是給她的最美好的禮物。”我也這么認為。

生4：我的爸爸媽媽工作都很忙，有時候都沒時間給我們做飯，有一天，媽媽上班前告訴我沒法兒給我們做飯。可是到了做飯的時間媽媽突然回來了，給我們做了一頓飯之后又匆匆忙忙去上班了，我覺得那頓飯是我收到的最美好的禮物。

生5：我考試考了100分，對我來說是最美好的禮物。

……

聽了學生的回答，驚喜之余滿滿的都是感動，原本筆者只是想通過這一結合學生生活實際的問題去幫助他們理解“美好的禮物”，結果出乎意料的是學生在這一情境中，不僅理解了到底什么是“美好的禮物”還得到了情感的熏陶，學生學得開心，也使筆者的教學變得更有意義，使語文課堂因生活而精彩，生活因語文而絢爛。

（二）讓學生自主選擇感興趣的領域，教會學生探究方法

新一輪的課程改革給教師提出了更高的要求，教師要能夠尊重學生的主體性地位，而探究性學習的開展也不例外，教師要在充分尊重學生的基礎上進行，尊重學生的選擇權，讓學生選擇探究自己喜歡的主題，這樣，學生的探究能力才會有所提高。從平時的課堂教學中不難看出，并不是所有學生都樂于加入探究活動，這也與部分教師誤以為完全“放手”的形式能真正發展學生的能力，而忽視了與學生的年齡特征有關。這就要求教師要有選擇性地讓學生進行探究性學習活動，并結合學生的年齡特征、心理特點、性格特征及興趣等，為學生找到適合的探究領域，從而激發學生的探究欲。

例如，統編版語文二年級下冊《羿射九日》是一篇神話故事，為激發學生的探究欲，筆者設計了如下問題：

師：這篇課文中最讓你感到神奇的是哪里？

生1：我覺得最神奇的是怎么會有那么大的弓、那么大的箭能射到太陽。

生2：我覺得最神奇的是后羿怎么那么厲害，能對準離我們那么遠的太陽。

生3：明明江河里的水都蒸干了，后羿怎么還要淌過九十九條大河？

從以上可以看出，即便是二年級的學生，也能對教材和教師產生質疑，如果不給他們提問的機會，他們就不敢發表自己的看法。所以，教師要引導學生學會大膽質疑，并恰當點撥，如在教學中故意犯一些不打破原則的小錯誤，讓學生去發現并大膽質疑，這也是能夠在潛移默化中教會學生進行探究性學習的好方法。

（三）多關注學生的內心世界，恰當發揮教師的教育機智

關于備課要求，新課改要求教師不僅要備教材，還要備學生，對所教學生的實際情況進行深入的調查研究，對學生的學習特點和性格特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。這一點在語文教學中尤為重要，小學生的理解能力有限，這對教師的語言，以及設計問題的能力和水平提出了更高的要求，必須關注學生的實際情況，從學生的角度出發，設想他們可能怎樣回答，以及他們所能觸及的點。就如《開滿鮮花的小路》一課的教學，筆者在設計問題時，預想學生所能說出的美好禮物會是零食、玩具，再高一層次可能能說到陽光雨露滋養著大地，給我們帶來光明與生命，但沒有預想到學生能說出一些關乎親情、陪伴的答案。雖說課堂需要驚喜，課后筆者也對自己進行了反思，發現核心問題還是對于學生的了解有些許缺失，未能真正走進他們的內心世界。

針對課堂上的一些突發情況，教師要學會發揮教育機智，能根據課堂新生成的一些情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題。教育機智是教師課堂教學能力與教學藝術的重要體現。

生活因語文而燦爛，語文因生活而精彩?，F今的探究性學習和教學方式，越來越受到各級各部門的重視，這不僅是一次學習方式的變革、教育理念的革新，更深層次的意義是在于能夠使學生獨立學習，使教師職業素養有所長進。而如何讓學生在課堂上進行探究，如何讓學生在探究活動的過程中體驗情感、能力提升，這就要求教師能在教學中不斷汲取經驗、改革舉措，落實與優化探究性學習。從而提升學生的探究能力，促進學生全方位發展。