基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課

蘭金娥

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，為了讓小學(xué)的語(yǔ)法課生動(dòng)活潑又能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)（思維品質(zhì)），本文以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day的Grammar time and Fun time為例，從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)： Lead-in，借助口頭表達(dá)培養(yǎng)思維品質(zhì);借助活動(dòng)培養(yǎng)思維品質(zhì)，包括 Fast reading，Read and classify和Pick and say;Try to write，借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 思維品質(zhì) ? 邏輯 ? 活動(dòng) ?思維導(dǎo)圖

一、課例背景

筆者常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)抱怨：孩子英語(yǔ)單詞背得還好，可一到用時(shí)就出錯(cuò)。問(wèn)孩子問(wèn)題出在哪里，孩子就會(huì)說(shuō)“語(yǔ)法不會(huì)”。我們的語(yǔ)法教學(xué)存在的最根本的問(wèn)題是過(guò)多注重語(yǔ)言形式，注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，忽略語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的表意功能，更忽視了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用，如何解決是筆者經(jīng)常思考的問(wèn)題。筆者有幸參加華東師大——揚(yáng)中市“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”的活動(dòng)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，筆者發(fā)現(xiàn)從思維品質(zhì)這個(gè)核心素養(yǎng)入手可以讓語(yǔ)法教學(xué)有新的突破。本課例主要探討通過(guò)具體的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day的Grammar time 和Fun time板塊，本單元主要是在承接第一單元的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)以及一些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。學(xué)生能在情境中體驗(yàn)感悟其用法。

2.學(xué)生分析

通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)有了初步的了解，知道了規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式的構(gòu)成，這個(gè)單元學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果實(shí)”。通過(guò)不同的活動(dòng)挑戰(zhàn)自我，在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)言能力的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。

3.教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面能力能夠得到提升。

語(yǔ)言能力：100%的學(xué)生能夠掌握become、bring、can、fly、are、go、see、take等動(dòng)詞的過(guò)去式，90%的學(xué)生能掌握其用法，70%的學(xué)生能夠在一般過(guò)去時(shí)中正確運(yùn)用be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞。

100%的學(xué)生能夠模仿例子說(shuō)說(shuō)自己過(guò)去發(fā)生的事情，70%的學(xué)生能夠?qū)懸粚?xiě)自己過(guò)去發(fā)生的事情，25%的學(xué)生能夠創(chuàng)造性地自由表達(dá)。

思維品質(zhì)：100%的學(xué)生能夠發(fā)揮合理想象完成任務(wù)，25%的學(xué)生能夠創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)能力：100%的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用一般過(guò)去時(shí)，25%的學(xué)生能夠在自主與合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地使用一般過(guò)去時(shí)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者做如下思考：

語(yǔ)法教學(xué)比較枯燥，依據(jù)小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者借助口頭表達(dá)、活動(dòng)、思維導(dǎo)圖在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、評(píng)判、想象、綜合信息等思維能力。一系列的活動(dòng)包括Read and find、 Read and classify、 Pick and say、Try to write...在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。讓語(yǔ)法不再是靜態(tài)的知識(shí)規(guī)則，而是可以用來(lái)表達(dá)思想、表達(dá)情感的動(dòng)態(tài)應(yīng)用。

三、教學(xué)過(guò)程：

Step 1. Lead-in ，借助口頭表達(dá)培養(yǎng)思維品質(zhì)

上課伊始，筆者出示Story time 的圖片，讓學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)言描述圖片，其中動(dòng)詞過(guò)去式用紅顏色筆標(biāo)出。

T：Everyone ，Yang Ling drew some beautiful pictures for her diary， can you try to describe the pictures， pay attention to the red words.

The children went to...

There was...

They saw...

The weather became...

They flew kites...

...

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手，聽(tīng)和讀是信息的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是信息的輸出，思維活動(dòng)和思維能力發(fā)展的過(guò)程就是將輸入信息進(jìn)行思維加工后再輸出的過(guò)程。

Step 2.借助活動(dòng)培養(yǎng)思維品質(zhì)

活動(dòng)一： Fast reading

教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，自己找到文中的一般過(guò)去時(shí)的句子，在四人小組內(nèi)讀一讀，背一背，小組PK，全班展示。

T： Please read the text quickly， find the sentences ，just like these（PPT），then，read them， recite them in your group.

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言的輸出需要之前有大量語(yǔ)言的輸入，厚積才能薄發(fā)。書(shū)本是最好的材料，由表及里，逐漸深入。對(duì)于一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生還停留在起始階段，似懂非懂，需要大量的閱讀積累。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生只需要從文本中提取最基本的信息，就能得到答案。這是基于認(rèn)識(shí)和理解的思維活動(dòng)層次。

活動(dòng)二： Read and classify

學(xué)生能在展示的基礎(chǔ)上把這些句子分類(lèi)，分類(lèi)需要有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以從形式上按規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的不同進(jìn)行分類(lèi)，也可以從功能上按be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的不同進(jìn)行分類(lèi)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生的分析、概括的思維能力，從不同的角度進(jìn)行分析概括，體現(xiàn)了思維品質(zhì)的深刻性，即思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入思考問(wèn)題，是否抓住了事物的本質(zhì)和規(guī)律。

筆者根據(jù)學(xué)生的生成組織教學(xué)。

（1）規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞。

rained was、saw、flew、brought...

（2）be動(dòng)詞過(guò)去式和行為動(dòng)詞過(guò)去式。

PPT展示教材P19 Grammar time 板塊并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。

It was sunny/cloudy/windy/rainy.

He/She was...

There was/were...

We/I saw/flew/brought...

活動(dòng)三：Pick and say

設(shè)計(jì)語(yǔ)法使用活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維最好的時(shí)機(jī)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法意義、功能和用法的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生想象力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)中的be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的用法有了一個(gè)大概的了解，但還停留在表面，此時(shí)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固有助于加深其印象，Pick and say 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，寓學(xué)于樂(lè)。PPT為學(xué)生準(zhǔn)備了三組卡片，分別為天氣（weather）、做的事情（activity）和地點(diǎn)（place），在三組卡片中分別選擇一張，根據(jù)卡片的內(nèi)容用過(guò)去時(shí)進(jìn)行描述。

Eg. It was sunny（weather） yesterday， I played basketball（activity） in the playground（place）.

T：OK，you did a good job. Lets play a game， pick and say.Every row，choose one picture， You will get a surprise.

設(shè)計(jì)意圖：游戲是學(xué)生們最喜歡的活動(dòng)之一，寓學(xué)于樂(lè)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，而這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和評(píng)判的批判性思維。批判性思維絕不是簡(jiǎn)單地否定一切，而是一種對(duì)他人智慧及見(jiàn)識(shí)的探索和寬容。批判性思維具有認(rèn)知技能和精神氣質(zhì)兩個(gè)維度，認(rèn)知技能包括解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、說(shuō)明和自我調(diào)節(jié)等，其中分析、評(píng)價(jià)與推理為核心技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者所給出的例子是在學(xué)生平常生活中可以實(shí)施的，It was windy， I flew the kite in the park. 但學(xué)生在自由選擇時(shí)所描述的句子不一定符合實(shí)際，有的甚至是滑稽的、錯(cuò)誤的，學(xué)生在一笑之后需要自己去分析、評(píng)判，并作出正確的回應(yīng)，形成自己的新觀點(diǎn)。這樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)豐富而有趣。

Step 3.Try to write 借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)

T： I think everyone has his own interesting experience， now its your turn， share us your story .

思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式，是幫助學(xué)生思考和理清思路的路線圖，它是可以用來(lái)進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)，發(fā)散思維和提供學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具。

一篇日記可以寫(xiě)哪些內(nèi)容，先讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，筆者再進(jìn)行課堂提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)事件的思考深度。

It was________（How was the weather？）

I went________（Where did I go？）

I brought________（What did I bring？）

I saw________（ What did I see？）

I played /watched/...________（What did I do？）

What a________day！ （emotion）

學(xué)生要根據(jù)問(wèn)題自己來(lái)判斷，是用be動(dòng)詞還是用行為動(dòng)詞，后面括號(hào)里是給學(xué)生的提示。

設(shè)計(jì)意圖：教育家斯賓諾莎曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)該是教人如何思考，而非思考些什么的心智，使我們能夠自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負(fù)擔(dān)。”這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的：其一，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，該思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建思維平臺(tái)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，開(kāi)啟學(xué)生的思維;其二，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，該思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生從零碎的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)渡到完整的語(yǔ)篇，是發(fā)散與收斂并用的思維過(guò)程。學(xué)生掌握了方法，就可以自由表達(dá)，選擇有意義的、有趣的、有價(jià)值的事情和同伴分享。考慮到學(xué)生發(fā)展的不平衡性，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生筆者給出了上面的例子。

四、教學(xué)反思

1.遵循課堂教學(xué)邏輯，形成清晰的教學(xué)流程

邏輯是人通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程。邏輯是一種順序，也是一種規(guī)律。教師把握知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，建立相互之間的聯(lián)系，融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)有梯度性、連貫性的教學(xué)活動(dòng)，形成清晰的教學(xué)過(guò)程。本課例以復(fù)習(xí)導(dǎo)入—小組合作找句子—自己小結(jié)規(guī)則—玩游戲鞏固—思維導(dǎo)圖拓展—自己寫(xiě)提升導(dǎo)入順序，體現(xiàn)了學(xué)生“輸入—內(nèi)化—輸出”層層遞進(jìn)的邏輯思維。循序漸進(jìn)，體現(xiàn)由易到難，由淺入深，階梯式螺旋上升的思維層次，也讓學(xué)生的思維能力得到提升。

2.在豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)思維

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)被界定為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。本課例筆者運(yùn)用了自主探究、技能操練等活動(dòng)類(lèi)型，以及single work、pair work、group work、play a game等活動(dòng)組織方式，幫助學(xué)生在分析、概括、綜合評(píng)判、想象、批判等具體的思維活動(dòng)中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，經(jīng)歷豐富多彩的思維體驗(yàn)。

3.借助思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是隱性思維的顯性工具。在針對(duì)一個(gè)話(huà)題diary進(jìn)行描述時(shí)，由于學(xué)生年齡小，知識(shí)積累少， 不知道從哪些方面入手，不知道怎樣布局謀篇。本課的思維導(dǎo)圖就能幫助學(xué)生理清思路，發(fā)散思維，讓學(xué)生從零碎的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)渡到完整的語(yǔ)篇。學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維相結(jié)合，另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)出與眾不同的想法并賦予其價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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