有效問題設計，打造高效語文課堂

摘要：隨著課堂改革的深入，如何打造高效課堂，我校教師進行不斷地探索，逐步形成“分組合作”“學案導學”“板塊式教學”等教學方式，取得了很大的成效。但課堂終歸是師生之間的交流，交流的方式就是提問，這所有的教學方式都離不開最基本問題的設計，因此有效問題的設計成為教師打造高效課堂的關鍵。結合自己教學中的實例，闡述對問題的設計產生一些思考。

關鍵詞：問題設計;引導思考;高效課堂

余映潮老師在教學《鄒忌諷齊王納諫》中用三個主問題引領全文的教學，

1.請同學們根據課文內容口頭創編“門庭若市”的成語故事。

2.請自選內容，用比較的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。

3.這篇課文中有哪幾個關鍵字詞，既推動故事情節的發展，又表現了人物的特點？

這既是三個問題，又是三次活動，三次師生之間的交流，有深度，有廣度，充分調動學生的思維，培養學生的探究能力，這樣的課誰不愛呢？

這就是能打造高效課堂的主問題。學生在這樣的課堂浸潤，經過量的積累，達到質的飛躍，將擁有怎樣的巧辯思維，怎樣的妙筆生花？

《從百草園到三味書屋》一課中，我首先設計了這樣一個問題，從文章的標題來看，作者寫了那兩部分的內容呢？這兩各部分可以調換位置嗎？學生自然看出百草園和三味書屋兩個部分，是按照時間順序，也就是作者的成長順序寫的，不可換，這樣從文章的標題入手，會讓學生更快的感知文本內容，培養學生有序思維能力。

《盲孩子和他的影子》一課，設計的主問題是：

1.分角色朗讀課文（朗讀指導），說說這篇童話講述了一個怎樣的故事？

2.童話為我們塑造了盲孩子、影子和螢火蟲三個人物形象，如果你也走進了童話，你最想和他們中的哪位交朋友？

3.從它們身上，你學到了什么，獲得了什么啟示？

整體感知，精讀賞析，感悟主題，三個問題層層推進，第一個問題吸引學生閱讀興趣，培養學生概括能力，第二個問題分析盲孩子、影子和螢火蟲的象征意義，初步感受字里行間的“愛”，第三個問題直擊主題，培養學生多角度的理解課文內容的意識。

在執教賈平凹的《一棵小桃樹》時候，領悟小桃樹的深刻內涵是本文的難點，因此為了突出重點、突破難點我設計的第一個問題是：說說這是一棵____________________的小桃樹？既幫助學生梳理課文內容，又培養學生概括能力。

它經歷風吹雨打，和作者的經歷十分相似，接著，我又設計了第二個問題，請同學們就小桃樹與“我”的關聯性，探究“我”寫小桃樹的原因。

理解了小桃樹的內涵，我又設計了第三個問題，請你用一句話表達小桃樹帶給你的感悟。讓學生充分體會飄搖的丑陋的小桃樹給作者帶來的巨大的力量。

這三個問題從文章的重難點入手，將作者賦予小桃樹的深刻內涵，分解成三個相關聯的符合學生認知水平的問題，層層分析，抽絲剝繭，突破重難點，最終領悟小桃樹的形象意義。

《觀舞記》一課，文意理解階段設計的問題是：

用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的感受。

這樣設計有兩方面的意圖，不僅可以讓學生快速的感知文意，而且鍛煉了學生思維能力，篩選信息的能力和概括能力。這樣的問題設計非常實用，利用文中的信息使學生快速進入課文，把握作者的寫作意圖。

在《與朱元思書》一課中，我設計了這樣一個問題：我們的船正在富春江上任意飄蕩，兩岸景色美不勝收。你聽，游客們正在紛紛贊嘆呢！這里的山___________________;這里的水______________________________________。成功點燃學生的熱情，不僅培養學生朗讀能力，更加強了對課文內容的理解，陶冶了情操，真可謂一箭三雕，高效的達成閱讀目標。

《音樂巨人貝多芬》一課，分析人物形象階段設計的問題是：

從課文中貝多芬的外貌和語言，你看到了一個___________________的貝多芬？

從課文中提示人物性格的詞語，你看到了一個___________________的貝多芬？

從課文中旁人的介紹評價中，你看到了一個___________________的貝多芬？

三個問題實則是一個問題，就是貝多芬是一個怎樣的人，巧妙就在于在問題之中暗含學法指導，指導學生從這三個方面進行有效分析，提高課堂效率。

《智取生辰綱》一課，設計的主問題是：

1.從楊志的角度看，生辰綱是如何丟失的？

2.從吳用的角度看，生辰綱是如何取得的？

這樣雙線索的文章可以同時從兩方面著手，抓住兩條線分析，化繁為簡，以易克難，既分析了楊志的失，又分析了吳用的得，同時還讓學生了解到封建社會的內部矛盾，讓這篇學生看起來頭疼的半白話小說也學的有滋有味。

我們可以明顯的感覺到，主問題設計就是課堂教學中的無形的“線”，這條線牽引著教師、學生、作者，實現三者之間的有機對話，這條線推動著課堂的發展，帶領學生整篇的閱讀文本或是截取片段進行閱讀賞析，貫穿在語文教學的聽、說、讀、寫、思的環節中。每一個主問題都包含了很多細而碎的小問題，主問題從大處著眼，從整體入手，不在割裂文本，破壞學生的整體感受，但問題又不空泛，具體有所指，能真正的讓學生沉浸在文本當中，有較為深入的思考過程，可以深刻領悟文本的思想內涵。

通過大量的教學實踐，我認為語文閱讀教學有效問題設計需遵循以下原則：1.啟發性原則。2.激趣性原則。3.能力性原則。4.層次性原則。語文閱讀教學的問題設計可以從以下6個方面入手：1.可以從文章的標題入手設計問題;2.可以圍繞教學重難點設計問題;3.要從關鍵詞或關鍵句入手設計問題;4.可以設置情景，依據學生的學情設計問題;5.可以從學法指導設計問題6.可以從文章的線索入手設計問題。

總而言之，主問題的設計的好壞直接關系到課堂教學的成敗，牽一發而動全身的主問題引領，課堂也必將是異彩紛呈的，學生學的愉悅、滿足，教師教的省力，輕松。陳鶴琴先生指出：“中小學教師若不熟諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。”以主問題的引領，來打造我們教師不懈追求的高效的語文課堂，讓主問題的設計，在語文教學中綻放出絢麗的光彩。

參考文獻：

[1]何橋梁，吳麗敏.構建高效語文課堂的思考[J].課程教育研究，2015（13）：34-35.

[2]安恒.“好的問題”設計使語文課堂高效有為[J].教育教學論壇，2011（35）：171-173.

作者簡介：王姝（1986.9.29）女，遼寧撫順，撫順市順城區長春學校，一級教師，初中語文教學實踐。