記電工基礎教學反思的感悟

毛榮紅

【摘 要】電工教學首先要正確地引導學生，讓學生順利跨上電工的臺階;其次是要讓學生建立一個良好的電工知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。

【關鍵詞】反思 ? ? 電工基礎 ? ? 感悟

電工基礎學一直是中等職業學校工科類各專業一門很重要的基礎核心課程。電工教學首先要正確地引導學生，讓學生順利跨上電工的臺階;其次是要讓學生建立一個良好的電工知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。本人根據近幾年電工基礎的教學經歷，談談對電工教學反思的一些感悟。

一、課前準備反思

課前先要了解學生情況，了解所帶班級學生的學習情況，在課堂中多給予學生一些愛心、關心、責任心、寬容心、細心等。在知識、能力、情感三類教學目標的實施中，做到對基礎知識的講解要透徹、分析要細膩，否則學生的基礎知識不扎實，不利于以后的繼續學習。能力培養方面，教師要科學地、系統地、合理地組織電工教學，正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。基礎比較差的學生普遍反映上課有時聽不懂，這就要求教師必須做到講解透徹、分析細膩，教授學生知識的同時，多與他們交流，發自內心地尊重他們、關愛他們。

二、備課反思

我起初對備課的理解就是按照教材和上課程序來寫教案，其作用有兩個，一個就是為了按照我寫的教案講課，一個就是為了應付領導檢查。結果在上課的過程中發現，按教案上寫的程序循序漸進地講下去，感覺很流暢，但是學生沒什么激情，缺乏求知的活力。例如在講授《電路》這一章時，求解電路中的電流是可以用三種方法：支路電流法、戴維寧定理、疊加原理，學生掌握起來比較難，特別是戴維寧定理和疊加原理。所以我就要求學生只要會用支路電流法來解題即可，其他兩種只做了解，有能力的同學要掌握。用這種方法感覺學生掌握得還可以，效果還不錯，起碼他們能把答案做出來了，沒有把自己弄糊涂，比起以前做不出來要好得多。因此，有時候對他們來講，最重要的是會做題，而不是用幾種方法做出來。所以，備課不僅要我們有精深的專業知識，還要有更可能寬廣的藝術視野;不僅要備教材，更要備教法、備學生。

三、課外輔導反思

說到課外輔導，大家很自然地就想到給學生在課外講解一些他們不會的練習題就萬事大吉了，現在回過頭來仔細地想想，我們的學生有做不完的題，而相關的技能操作就為了讓學生能夠熟練地運用知識，課內輔導不僅僅只是幫助學生解決問題，最重要的是幫助學生解決動手操作的恐懼心理。因為畢竟學生的基礎不一樣，不能要求大家做一樣的題目。為了避免千篇一律，造成有的學生吃不飽，有的學生啃不動，基礎差的學生，先指導他們掌握基礎知識，讓他們自己制作課件，這種方法看得見、摸得著;對于基礎好的學生，要求他們適當做些有梯度的練習，并指導學生參加市級、省級的技能競賽，培養他們的動手操作能力。

四、課后評價反思

評價一個學生的標準，對于本學科，我就是看學生的課堂反應、作業、階段測試。教育界有這樣一句諺語：“考是老師的法寶，分是學生的命根。”我教的學科考查學生是根據甘肅省職教高考模式來測試，既有理論測試，還有技能競賽。就我多年在職業教育中的教學經驗而論，考試并不是評價一個學生的唯一標準。隨著當今社會的飛速發展，社會需要各種各樣的人才，并不是考上大學才能有所作為，有的學生高分低能，即使大學畢業也是碌碌無為。這就要求我們教師評價學生的方式要多樣化，鼓勵學生各顯其能、各盡其才。因此在教學過程中，我們要鼓勵學生，讓學生在努力學習科學文化知識的同時，不要忘了“三百六十行，行行出狀元。”一句贊美的話語能夠成就一位學生，一句肯定的話語能夠激勵學生走向成功，一句溫馨的問候能夠拉近與學生的關系，等等，這就是積極評價的神奇力量。另外，還不能忘記讓學生互評，這也是必不可少的。

五、上課后的反思

上課是整個教學過程的中心環節。一節好課能給人一種回味無窮的感覺。有時候，我感覺課備得很熟練，但是搬到課堂上，與學生一起互動就發現了許多問題。好的教師既能調動學生的積極性，又能對學生的努力給予充分的肯定。這就讓我意識到，課不僅要準備充分，最重要的是上課方法要活。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中，一節課的教學重點、難點如果不明確，在具體的課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有著重講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。 例如：電工基礎的第一章理論性比較強，是升學考試的重點內容，對于就業班的學生來說難度有點大，而且將其視為重點內容有點牽強，因此，我把這些內容盡量利用實驗的方法講解，讓學生有一個淺顯的了解。記得去年講課時，是完全按照課本去走，唯恐自己把握不了知識的重難點，沒有更多地考慮學生的實際情況，以至于有些知識點對于學生來講比較難理解，但我還是一味地把它們當成重點來講，這樣反而把學生講糊涂了，讓學生更加找不到北，以致失去了學習的興趣。所以今年我在教學的時候，并沒有按照課本上面的課時走，而是根據學生的具體情況來講，也就是說先熟悉教材，站在學生的角度去看書里的知識，了解學生的知識情況，具體情況具體分析。