活用課文、巧學寫作的有效教學策略

霍艷芳

摘要：語文在初中階段學生的學習內容中是作為一門主要的學科出現的，閱讀和寫作在其中占據了較大的比重。擁有良好的寫作能力有賴于閱讀的儲備和技巧的運用。所以，在語文教學過程中，將讀寫有機結合起來，才能有利于初中生寫作能力的培養。

關鍵詞：語文教學;讀寫結合;提升素養

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，也是檢驗學生語文綜合能力的重要方面。語文教學的成敗，依賴于是否能處理好讀寫關系，是否能讀寫結合。讀寫結合，語文教學原則之一。閱讀教學，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養和寫作營養。寫作教學，主要通過作文來練習表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結合，才能有效地提高讀寫能力。

一、讀寫結合的必要性

閱讀和寫作教學是語文教學中兩個重要組成部分，兩項分值之和占近百分但在實際教學過程中，長期存在著“重教輕寫”、“讀寫脫節”的現象。有的老師在進行閱讀教學時，不提寫作;在進行寫作教學時，不說閱讀。忽略了學生在日常學習中最寶貴的習作資源——課文，習慣性地將作文教學的陣地完全放到作文課上，一學期下來，用以寫作指導的課時占不到總課時的20%，與作文的高分值很不“和諧”。長此以往，導致學生閱讀怕煩，作文怕難，寫作水平得不到提高。《義務教育語文課程標準》指出：“實行課程改革要增強課程的資源意識，教師應該努力挖掘教材自身的課程資源。”在部編版初中語文新教材的使用過程中，“讀寫結合”已漸漸成為課堂教學的主旋律，處理好讀寫關系是初中語文教學的關鍵。

二、有效教學策略

1.選經典美文，將讀寫結合

教師精心選擇課本當中的經典篇目，將文中寫作方面的突出特點進行分析，總結出寫作技巧，以此為范例，對學生進行寫作指導，展開有效訓練。

如八年級語文課文中的讀寫結合點有：

（1）記敘文類：消息、傳記、游記、故事、細節描寫（外貌、動作等）。

（2）說明文類：抓住說明特征和合理安排說明順序。

（3）議論文類：演講和讀后感。

（4）寫作方法類：象征、先抑后揚、托物言志。

以上讀寫結合點結合了課文寫作特點、單元訓練要求、課后題。

在教學八年級上冊語文第3課新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》、史鐵生的散文《秋天的懷念》、第14課朱自清的《背影》三篇課文時，怎么挖掘讀寫結合點呢？通過分析發現，其共同點是動作描寫尤為突出。《“飛天”凌空》采用分步細描法，描寫16歲“跳水女皇”呂偉在第九屆亞運會上奪冠時的精彩瞬間;《秋天的懷念》通過動作及適當的修飾語表現兒子的怒和母親的愛;而經典美文《背影》則通過父親爬月臺時的特寫鏡頭，運用文字為我們展現父親的靈魂本色。因此，將這三篇課文重組后可以作為寫作教學中動作描寫的范例。

由此可見，教師在教學中找準讀寫結合點非常重要。這就需要教師精心備課，才能發現文中的寫作技巧，并將用了同種寫作技巧的文章重組，挖掘共同點，總結提煉方法，以此展開科學訓練。

2.誦精彩語段，析寫作技巧

學生吟誦課文中的精彩語段，并在教師的有效引導下，逐步分析其寫作技巧：如象征、先抑后揚、托物言志等寫作手法的，或者景物描寫、外貌描寫等突出的。

例如在教學《人物動作描寫——舉手投足藏性情》一課時，學生通過吟誦《飛天“凌空”》、《秋天的懷念》、《背影》三篇課文中的動作描寫語段，分析出動作描寫的三個寫作技巧：即分步細描法、生動修飾法、性格展現法。

其中《飛天“凌空”》一文作者選用八個動詞，分為三步，用分步細描法將跳水過程展現在讀者眼前。（1）起跳：她輕舒雙臂，向上高舉，只見呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去。（2）騰空：緊接著，是向前翻騰一周半，同時伴隨著旋風般地空中轉體三周，動作疾如流星，又瀟灑自如。（3）入水：還沒等觀眾從眼花繚亂中反應過來，她已經展開身體，像輕盈的、筆直的箭，“哧”地插進碧波之中。

3.用仿寫形式，現精彩文章

教師引導學生運用教學中總結出的寫作方法，通過仿寫和變寫兩種方式進行練筆。

（1）仿寫（仿題、仿句、仿段、仿思路、仿技法）。

仿題：仿寫新穎、簡潔的題目。

仿句：仿寫修辭句、哲理句、過渡句、中心句。

仿段：仿寫開頭段、過渡段、結尾段、動作段、外貌段、寫景段。

仿思路：消息（五部分）、人物傳記、讀后感（引議聯結）、合理安排說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）。

仿技法：象征、先抑后揚、托物言志、移步換景.定點觀察（游記）、演講稿、把握說明特征。

（2）變寫（縮寫、擴寫、續寫、改寫、補寫）。

縮寫：不變原意，留主去次。

擴寫：展開想象，擴展充實。

續寫：遵循原文，拓展延伸。

改寫：原著改編，變換文體（故事）。

補寫：補寫心理、動作等。

例如：在《人物動作描寫——舉手投足藏性情》一課教學中，師生分析出動作描寫的方法后，出示相應寫作訓練，從準確選擇動詞、添加適當修飾、展現人物性格三個不同角度進行專項訓練。比如，用分步細描法填寫動詞，完成這段話：“天啊！要遲到了！我（跳）下床，（拽）過校服，（拖）著鞋子，（抓）起書包，（竄）出屋子。”

再用生動修飾法在動詞前后加上修飾語，使上學遲到的情境更加生動細致（如果有修辭手法更好）。“天啊！要遲到了！我咕嚕一下，一個鯉魚打挺翻身（跳）下床，從衣架上一把（拽）過校服，匆匆忙忙地（拖）著鞋子，一邊拉拉鏈，一邊把腳使勁往鞋里伸。沖到書桌前（抓）起書包，如離弦的箭一般（竄）出屋子。”

通過閱讀和寫作教學，結合課文特點、課后題和單元教學要求，挖掘課文的讀寫結合點，并巧妙地進行寫作方面的指導和訓練。在指導和訓練過程中，對課堂教學不斷反思改進，對學生練筆進行評價總結，使學生的寫作水平得到穩步提高。