基于微課的初中語文讀寫結合教學探究

雷慧

摘要：語文是一門在生活中處處都需要的實用性極強的學科，它有助于我們更順暢地與人交流。閱讀和寫作是語文學科中密不可分的兩個主要方面，閱讀是吸收知識的過程，寫作是輸出思想的過程。因此，初中語文需要構建讀寫結合的教學體系，才能更好地促進學生語文水平的進步。微課在這一過程中顯得尤為重要，它可以使用視頻、圖片等多種直觀、形象的內容幫助學生理解抽象的文字，將概念具象化。初中語文的讀寫結合訓練結合微課進行分析、講解，不但可以活躍課堂氛圍，還能降低閱讀、寫作的難度，將復雜的知識點簡單化，不斷提升學生的讀寫水平。

關鍵詞：初中語文;微課教學;讀寫結合;教學策略

初中階段的學生對語文已經有一定的知識儲備，但由于部分教師將閱讀與寫作分開來講，導致學生們的語文知識比較零散，缺少完整的框架。讀與寫作為語文學科中的兩項基礎能力，必須二者結合才能碰撞出火花，真正提高學生的語文核心素養。作為一種新型的教育方式，微課在培養學生讀寫結合能力具有良好的促進作用，它可以滿足不同教師或學生的需求，定制特色化的內容，有效抓住學生的注意力，提升課堂教學的有效性、高效性。因此，初中語文教師在訓練學生讀寫結合能力時，推薦配合微課一起教學，達到事半功倍的效果。

一、利用微課以讀促寫

閱讀是學生了解生活、了解世界的一種途徑，是豐富思想的過程;寫作是學生向外界表達自己思想、認知的一種途徑，是釋放情感的過程，二者相輔相成。微課可以讓讀寫緊密結合，不斷提升學生的讀寫水平。

首先，部編版教材與其他教材一樣采用單元式編排，教師在教學每一單元時，微課設計可以應著眼于整個單元，圍繞單元閱讀主題，引導學生熱愛生活、善于觀察身邊人、事、物，搜集寫作素材。例如，在教學九年級上冊第一單元《沁園春·雪》《我愛這土地》等課時，可以發現作者寫作的素材都源自于身邊生活。教師可以搜集一些與本單元素材相關的名句、成語等視頻、圖片，培養學生善于觀察身邊的尋常事物的能力，這樣在寫作的時候選材就可以信手拈來，有感而發，而不是一提寫作便生搬硬套、無話可說。再比如，在講解景物描寫時，教師可以利用微課將“五覺法”表現得更加具象。在學習《山水畫的意境》時，教師可以利用微課視頻將“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的抽象文字轉換為具體表象，讓多彩的景色真實地浮現在學生面前，加深學生對景色意境的體會，在寫作時腦海中可以立刻浮現出相關景色。

其次，在寫作中，很多同學對“構思”很是頭疼。在教學課本文章時，教師可以設計相關微課，將作者的寫作思路清晰剝離，便于學生學習，逐步引導學生去體會、感受作者的寫作思路，初步寫作的時候可以讓學生主動模仿，再逐步做到自己寫作時條理清晰、構思巧妙。在這一過程中，微課的第一重點應放在訓練學生的整體構思能力上，避免學生看到作文題目還未確定主題、選材，就草草下筆。其次，也要讓學生根據不同題材注意寫作順序。最后，要將提綱列好，訓練學生的寫作思維。例如，在教學駁論文《中國人失掉自信力了嗎》，可以將文章結構、寫作手法、邏輯順序、整體提綱等各種特點做成微課視頻，便于學生在課前預習、課堂上以及課后復習中都可以隨時復盤文章結構，為寫作打下堅實基礎，真正做到以讀促寫，讀寫結合。

二、利用微課以寫促讀

初中語文的讀寫結合，不僅是要通過閱讀來促進寫作水平的提升，也要通過寫作訓練來帶動閱讀能力的提高，不斷加強學生對文章的理解能力與閱讀水平，拓展語文知識面，提高語文核心素養。初中階段的語文閱讀不止局限于課本教材，眾多的名家篇目也是具有豐富價值的選材。教師可以利用微課視頻對寫作素材、閱讀內容進行補充，為提高閱讀能力打下堅實基礎。例如，在學習魯迅《故鄉》一課時，可以添加相關景色視頻，并將本節文章所用到的對比、白描、議論等寫作特色加入微課，讓學生在文字基礎上對作者所描寫的故鄉有更深層次的體會。同時，要求學生模仿寫作手法對自己家鄉進行描寫，以寫作時主動的思考來理解作者當時寫作的手法與心境，提升閱讀水平。課堂上，教師將魯迅描寫故鄉的一些精彩片段作出詳細分析，指點學生的寫作，抓住此類文章的寫作方法。在一步步深層次的了解文章特點之后，學生自然而然會掌握閱讀該類文章時的要點。

三、結束語

在初中階段，語文的許多教學內容都可以用微課進行深入講解，尤其是閱讀水平與寫作能力。作為初中階段語文學習中學生必須具備的兩種能力，教師一定要注重讀寫結合，以閱讀水平的提升促進寫作能力的進步，以寫作能力的進步促進閱讀水平的提升;并積極利用微課活躍課堂氣氛，將抽象的文字具象化，便于學生理解與記憶，不斷提升學生的閱讀水平與寫作能力，提高語文課堂教學的效率。

參考文獻：

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