小學科學實驗教學的困惑

李莉莉

摘 要：科學課是對兒童進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科。上好科學實驗課對發(fā)展小學生愛科學、學科學、用科學的能力，提高小學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義。隨著小學科學課程改革實驗的深入推進，課程實施中衍生出一些問題，結合自己經驗和體會，提出我們小學科學實驗教學存在的困惑和大家一起探討。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;問題

《小學科學課程標準》指出：小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。科學教育的根本任務，是培養(yǎng)全體學生具有良好的科學素養(yǎng)。但科學素養(yǎng)的形成不僅是通過教師的知識講解或讓學生機械記憶就可以實現的，而是依賴于探究活動，讓學生在參與中體驗、感悟，學生只有經歷觀察、發(fā)現問題，實驗探索或者驗證過程，通過動腦、動手、動口，科學素養(yǎng)才能慢慢形成。然而，我們要真正普及實驗教學，那是一件談何容易的事情。由于受經濟條件、區(qū)位優(yōu)勢等的影響（當然還有個人能力），學校的實驗課，受到傳統(tǒng)知識考試的影響，使生動鮮活的科學課失去了應有的活力。下面結合我就實驗教學現狀，談談個人上課時遇到的一些問題。

1.觀念不同

在小學教學中，家長學生把語文、數學視為主科、科學視為“副科”，是小學普遍存在的現象。“副科”由年齡偏大或經驗不足的老師來代課，由于外出學習的機會少、我們對科學課的教學談不上“以學生為主體”“探究教學”“合作學習”“高效課堂”等教育思想、教育理念、教學方法的運用，只是在課本上劃劃題，把標準答案給學生記下來，死記硬背，應付考試達標。

2.教師重視不夠，科學素質偏低

小學科學教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的示范者。教師的教學熱情，教師的教學水平，對學生有重大的影響。教師專業(yè)來源復雜，教學任務過重，科學教師在教育教學上缺乏教學熱情。教師科學素質偏低，缺乏科學教學經驗，難以把握科學教學理念。教師教學中缺乏靈活性，課堂上仍是保持呆板輸出式的教育老路，教學環(huán)節(jié)古板枯燥，各種探究活動流于形式，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)造性科學思維，削弱了同學們對科學知識的濃厚學習興趣。

3.學生重視不夠，實驗質量難保證

小學科學課實驗多、活動多、年級多、班級多、課時少、專業(yè)人員少。要完成科學課程要求的三維目標，必須有耐心、有熱情，調動學生的科學學習興趣，讓孩子們既要學懂知識，還要學會實驗操作，還要考出好成績，真是一件不容易的事。

3.1小學生活潑好動，忘性大，課堂上總有懶惰的同學忘帶或少帶實驗課本和材料，想方設法找理由去老師那補齊，要么左借右借，擾亂課堂紀律，導致實驗課不能保質保量按時開展，影響了同學們的學習情緒和探究質量。

3.2實驗課同學們過于興奮，室內秩序不夠安靜。教師提示時大家只顧著看熱鬧，沒有記住正確的操作步驟，沒有聽清觀察要求，就開始忙著著操作、一會就脫離探究狀態(tài)去小打小鬧，不知道自己的操作還缺少步驟，實驗現象觀察得還不全面。匯報時，大多數同學不愛發(fā)言，匯報內容過于簡單，不能把自己的實驗發(fā)現說出來，與同學們交流。實驗結論也是草草了事，經不起推敲。匯報時，個別同學仍處于操作的興奮中，不能認真聽別人匯報，因而不能補充匯報。同學們交流的內容、機會明顯過少。以上種種情況說明學生沒有重視科學課，久而久之，個別同學會失去參與科學學習的熱情，加上教師在課堂上必須要完成三維目標，難免會有個別同學照顧不到。

4.教學儀器閑置，實驗材料準備難

科學教師普遍反映一個老大難的問題——實驗材料的準備難。科學實驗上的很多實驗材料是要自己準備的，所以，經常可以聽到科學教師抱怨自己成了采購員，今天買蔬菜（馬鈴薯，西紅柿），明天買水果，后天買油鹽醬醋以及各種飲料，一會兒買吃的，一會兒買玩的，一學期下來花費不少。對于本來就是囊中羞澀的教師來說，也是一筆不小的開支。有時還得成為拾破爛的（如實驗所需的各種飲料瓶子），辦公室里堆滿了揀來的、討來的瓶瓶罐罐。上課所用的實驗材料如果讓教師包辦，著實是勞心勞力還費錢，完全讓學生自主準備材料，又太盲目，造成材料結構性不好，或者就是材料忘記帶。學生沒有征訂科學學具袋，實驗室有的材料，只有極少數能用，不是材料不合格，就是儀器的可操作性有限，閑置的很多，所以實驗材料的準備讓老師們傷透了腦筋。

5.實驗教室太少，缺乏專業(yè)的實驗教師和實驗管理員

小學科學課是從原來的自然課過渡來的，在教學理念、教學方法和教學模式上都有了較大變化。這對任課教師也提出了更高的要求，而學校根本沒有專職的實驗教師和實驗管理員。即使有所謂的專任教師，那也是半路出家的“半罐水”。因此，教師本身的科學知識功底就差，又沒有接受過正規(guī)培訓，在教學理念、教學水平等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距，根本不知道如何進行實驗教學。尤其是實驗操作上不規(guī)范、不專業(yè)，往往還會出錯，實驗課本身就具有一定的危險性，記得上學做過的唯一一次實驗（化學課），老師要求我們加熱一種物質，我和同桌一起操作，不知什么原因試管突然爆裂，同桌的眼睛瞬間被燙傷，捂著哭起來，我也嚇得立即暈過去，后來經過醫(yī)生檢查和治療，紅腫了一個月，沒什么大礙，但從此我心里留下陰影直到現在，從那時起我們再沒有上過實驗課。還有上學期我給學生演示加熱油和水，那個油可能不純，突然噼噼啪啪往外濺，我盡管躲開了，但還是有一些濺到我的手臂，幸好學生離得遠沒事，萬一濺到他們臉上，后果不堪設想。因此，在實驗教學上我畏手畏腳，都只滿足于知識的簡單傳授和簡單實驗的操作，有時就是直接演示給學生看。

科學的進步會存在這樣那樣的問題，但是探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，我們只有在實驗之前做好充分的準備。要熟練地把握教材體系，明確實驗目的，做好相關實驗器材的準備。實驗教學的實驗課前要反復多次試做，通過反復多次試做實驗可以檢驗自己實驗的設計是否科學有效，選定的實驗方法是否正確。