讓閱讀回歸生活，提升語文素養

劉新玉

摘要：閱讀是小學語文的課程中一項關鍵的教學內容，是與學生個人成長發展以及幫助其提高語文素養密切相關的。在教學中，語文教師應該注重培養學生的語文素養，由此可以采用比較有效的教學手段來提高閱讀教學的效率。把生活化元素融入閱讀教學中，這會是小學生更容易接受的一種教學方式。而本文將以生活化閱讀展開闡述，分析生活閱讀教學給小學生語文學習及語文素養的培養帶來的利與弊，從而優化教學策略，使小學生自身發展得以有效提升。本文將從三點對生活化閱讀教學展開論述，即教學目標、內容及方法?？慈绾稳ヌ岣咝W生閱讀教學的效率，幫助其建立閱讀興趣，以培養語文素養。

關鍵詞：小學語文;生活化閱讀;語文素養

一、小學語文閱讀教學融入生活化元素

為了響應新課標及素質教育的號召，小學語文教學急需改變其教育模式。原來比較傳統的教學方法已經遠遠跟不上現在教育的步伐，教師應以更多的實踐教學方式，來給語文注入新鮮的活力。在語文教育實踐過程中，教師應引導學生張開口，動動手，激活大腦來全身心投入到學習中來，要把生活中的資源轉化為教學資源。從與學生息息相關的生活入手，更能調動學生的語文學習積極性。生活化閱讀，即是教師要充分的利用生活中所體現的語文元素，或者把課本中的語文知識，在現實生活中找到相對應的映襯來展開閱讀教學。這樣就可以使抽象的語文知識化繁為簡，通過教師的引導，可以讓學生學習探究合作的學習模式，摸索生活中的閱讀知識，并掌握一些基本的閱讀技能，把閱讀也順利的融入到生活中，從而讓生活來打開學生進入語文世界的大門。

二、生活化閱讀的利與弊

小學語文生活化閱讀教學的優勢表現在其閱讀對象的靈活性、開放性和中心性上面。其靈活性表現在教師選擇生活中的閱讀素材時方便比較、自由開闊，符合小學生的閱讀興趣與性格特點即可。而開放性是指教師可以采用多種教學方式與教學內容來豐富學生的課外閱讀生活從而在潛移默化中積累學生的閱讀量，讓閱讀來開拓學生的眼界;生活化閱讀的中心性則是：課堂永遠是站在語文閱讀教學的中心位置的，所謂萬變不離其宗，擁有一個高效課堂，才是灌輸知識的重要途徑。正確認識到這幾點，就很容易找準讓閱讀回歸生活的方向?？墒枪庥辛朔较?，而沒有具體的實施方案，也是很難駕馭生活化閱讀教學的。因為其中也存在著不少誤區，導致許多教師誤入歧途。

（一）沒有正確剖析生活化閱讀的真正含義

生活化閱讀，不是單純的把生活片段帶入教學中就可以的，而是要抽絲剝繭的去剖析其真正含義的。有些老師對生活化閱讀認識不夠全面，導致其發揮不了多大的作用，比如把生活的范圍縮小化，不重視家庭生活與社會生活對教學的影響，只是單純地把學生的校園生活注入到學習中;或者太重視生活元素的融入，反而忽略了課本知識的講授，使教學偏離了本質的中心思想。這樣偏重就輕都不利于學生閱讀學習的成長。

（二）課外閱讀素材有待開發

這里所指的課外閱讀素材，是以課本教材為中心延伸出來的閱讀資料。其實通過教師心思縝密的觀察及研究，很快會發現在生活中其實存在著很多與教材關系密切的課外讀物。充分利用這些課外讀物可以充實學生的閱讀生活。然而有些老師局限在課本教材中，這種坐井觀天的閱讀教學模式，大大地限制了學生的閱讀量，很難提升閱讀效果。

三、讓閱讀回歸生活的具體實施方案

（一）讓生活化閱讀氣氛得以揮發

為了使生活化閱讀氛圍更加濃烈，需要教師充分發揮想象，站在以學生為本的立場上，首先制造一個師生平等、和諧共融的課堂氛圍。在這樣的氛圍下，會讓學生覺得自己的關系與老師的關系不再那么遙不可及，更能放下心中的戒備，充分地發揮出自己的主觀能動性，去參透領悟生活化閱讀的真正含義，從而輕輕松松的完成教師布置的每一項閱讀任務。當然，這種輕松的課堂閱讀氛圍，主要通過教師的正確引導，才能有一個好的開頭。

例如在學習部編版二年級語文《難忘的潑水節》這一課時，文章主旨是讓學生體會到周總理和傣族人民之間的深厚情誼的建立與傣族最傳統的潑水節的習俗。在本課學習之初，我會讓學生回憶一下自己最喜歡中國的哪一個傳統節日，本節日的習俗又是做什么呢？小學二年級的學生，一般都會對中國的傳統節日有一定的了解，最起碼也會知道春節的來歷及習俗。學生們都踴躍參與話題的討論中，以輕松愉悅的課堂氛圍拉開本課的帷幕。

（二）讓閱讀教學情境充滿生活化因子

在小學語文閱讀教學中，每一行文字，每一句詩詞，都蘊含不同的含義。教師的任務不是簡單地把基本的語言知識教給學生就行了，而是要教會他們體驗字里行間所透露的真情實感，以及體驗到作者創作文本時所寄予文中的各種情懷，領略到各種文體形式的精髓之所在。然而小學階段的學生，根本不具備如此強大的理解能力，他們很容易被困在文字之間。而生活化閱讀教學，可以幫助他們從這種困境中解脫出來。創設貼近生活的教學情境，讓學生在學習中仿佛置身于某種生活情境中，以這種角度去理解文字中所包含的意思，就變得簡單多了。教師可以借助一些生活實物、多媒體、或者各種文本貼圖……來輔助教學設計。讓學生在老師精心布置的生活的海洋中展開想象的翅膀自由翱翔，幫助其培養語文素養。

（三）課下閱讀作業貼近生活

每一節閱讀課結束之后，教師都會布置相應的作業來鞏固本課所學習的知識。教師應該充分的利用起這個布置作業的機會，做一個整體的規劃，不要使作業固著在習題、課本訓練之中，而應根據學生的生活實踐，找到生活與課本的融合點，設計一些別具一格而且較易完成的課下小作業。讓學生能夠在完成作業鞏固課本知識的同時，又能把課本知識應用到生活中來。

比如在小學二年級部編版《畫楊桃》一課學習結束后，我給學生們布置的作業便是觀察生活中的一個物品，比如自己的飯盒、操場上的大樹等等，讓他們以小組合作的形式，每組一種物品，站在不同方位去描述自己所觀察到的實物形狀。這樣既加深了他們對本課不同角度看問題的中心主旨，又能鍛煉他們的閱讀寫作技能。

四、總結

在小學語文閱讀教學中，開展生活化教學方式，是貼近小學生性格特點的重要一點，可以有效開發小學生的思維能力，提升語文素養，教師要積極開發多種生活化教學方式，來打造這一教學形式的新里程。

參考文獻：

[1]初中語文教學中小說閱讀情境創設研究[J].張永鴻.課程教育研究.2019（52）

[2]徐清琴.尋找生活中的語文元素——生活教學法在小學語文教學中的應用分析[J].華夏教師，2018（14）：71.

注：此論文是為課題《核心素養背景下小學低年級學生語文閱讀習慣的培養與研究》撰寫。課題編號為：1904003