如何提升班級管理有效性

曾學(xué)軍

摘 要：教師認(rèn)可以生為本的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為班級管理的主體，強調(diào)從學(xué)生的角度，思考班級管理問題，并讓他們真正意識到自己是班級的主人，真正運用自身的實際行動，維護(hù)班級的利益，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。本文分別從以身作則、群策群力以及悉心關(guān)愛三個角度予以解析，真正打造屬于學(xué)生的班級管理模式，提升教師的班級管理水平。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)班主任;管理有效性;管理策略

在現(xiàn)階段的班級管理過程中，部分班主任缺乏班級管理的原則性，常常朝令夕改;有些班主任往往從自身的角度出發(fā)，進(jìn)行班級的管理，缺乏與學(xué)生的溝通;有些班主任由于課業(yè)壓力大，對學(xué)生的關(guān)注相對較少。以上原因造成小學(xué)班主任的管理質(zhì)量差。本文對此，從以下三點進(jìn)行論述。

一、以身作則，構(gòu)建紀(jì)律性班級

教師是班級的負(fù)責(zé)人，在日常的班級管理過程中，應(yīng)以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，為小學(xué)生樹立榜樣，促進(jìn)紀(jì)律性班級的構(gòu)建。與此同時，班主任也應(yīng)放下架子，真正和學(xué)生處于平等的地位，誠懇地承認(rèn)自己在管理或是行為上的不當(dāng)行為，獲得學(xué)生的原諒。這種誠懇的態(tài)度，在拉近師生距離的同時，更容易增強班主任管理的親和力，提升班級的管理質(zhì)量。

例如，在上周，我因為瑣事忘記了帶班級的鑰匙，造成學(xué)生在教室外面足足等十分鐘的狀況。針對自己的錯誤，班主任并沒有因為自己威嚴(yán)，掩蓋這場錯誤，而是真誠地對學(xué)生說：“關(guān)于早上的事情，是我的錯誤。我懇請獲得大家的原諒，并懲罰自己打掃一周的樓道衛(wèi)生！”學(xué)生看到班主任的真誠道歉后，紛紛說道：“沒關(guān)系的老師，誰都會犯錯誤！”與此同時，教師深深地向?qū)W生鞠了一躬。在日后一周的班級生活中，我總是提前半小時到教室，并及時打掃樓道。我運用自己的誠懇以及行動，換得學(xué)生的信任。在日后的班級生活中，發(fā)現(xiàn)本班的學(xué)生會提前到教室，并預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。通過運用以身作則的方式，教師運用身體力行的方法，獲得學(xué)生的信任，并積極地為學(xué)生做榜樣，促進(jìn)學(xué)生自我約束能力的提升。規(guī)范班級的構(gòu)建。

二、群策群力，構(gòu)建民主性班級

小學(xué)班主任在班級的管理中，應(yīng)讓學(xué)生明確班級是學(xué)生自己的班級，讓學(xué)生積極地對班級的管理建言獻(xiàn)策，充分讓他們享有班級的選舉權(quán)，還應(yīng)讓他們意識到應(yīng)服從班級管理的義務(wù)，增強班級的凝聚力，促進(jìn)民主性班級管理的構(gòu)建。

例如，在上學(xué)期我開展了民主性的選舉活動。并在此過程中，評選出具有凝聚性和團(tuán)結(jié)性的班級管理小組。具體從以下幾點，著手民主性班級管理的構(gòu)建。第一點，挑選候選人。教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，參與到班級班委的競選過程中。與此同時，班主任鼓勵這些學(xué)生積極發(fā)表他們的優(yōu)點和長處，以及對班級管理的看法，增強其他學(xué)生對班委候選人的了解。第二點，開展班委評選。教師采用唱票的方式，開展班級的評選活動，并秉持公平、公正和公開的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的意志。第三點，展示班級管理成果。在班委會成立后，給教師印象最深的是下面的事件。因為本班的衛(wèi)生區(qū)靠近主過道，所以打掃起來較為困難。加之，當(dāng)天下雨，當(dāng)時打掃衛(wèi)生的學(xué)生帶來了困難。針對這種情況，衛(wèi)生管理員號召大家積極地加入到班級的衛(wèi)生打掃過程中。與此同時，班主任也加入到衛(wèi)生的大掃除中。通過整個班級的共同努力，很快打掃出一條衛(wèi)生通道。因為我班衛(wèi)生打掃得迅速、高效，所以受到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞。通過運用群策群力的方式，開展班級管理，教師讓學(xué)生體會到班級主人翁的地位，并積極地參與到班級的管理中，提升整體的班級管理整理，促進(jìn)民主性班級的構(gòu)建。

三、悉心關(guān)愛，構(gòu)建友愛班級

在小學(xué)班主任的班級管理過程中，班主任不僅要把學(xué)生當(dāng)做朋友，而且還應(yīng)把他們看成是自己的孩子，真誠地關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛他們。真正地落實到具體的行動上，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，并讓學(xué)生將這種愛運用到班級的其他學(xué)生身上，構(gòu)建友愛性的班級。

例如，在上周的上課過程中，我發(fā)現(xiàn)小明總是莫名的愣神。他總是處在完全沒有放在教師講課的狀態(tài)。針對這種狀況，我將小明叫到辦公室中，并詢問小明的情況。小明說：“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)太難了，我一點都聽不懂，所以打算放棄數(shù)學(xué)。”我悉心地說道：“與低年級的數(shù)學(xué)相比，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)確實有些難度。我特別理解你，但是我們應(yīng)積極地克服困難，應(yīng)該迎難而上！我答應(yīng)你，在每周的周三中午，為你單獨補習(xí)數(shù)學(xué)可以嗎？我相信你的數(shù)學(xué)成績，一定會取得進(jìn)步的！”隨著時間的推移，小明的數(shù)學(xué)成績獲得了飛速的進(jìn)展。他不僅受到我的表揚，而且還積極地幫助其他學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題。在他的影響下，班級形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在提升小學(xué)班主任管理有效性的過程中，教師應(yīng)落實以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正意識到他們是班級中的主人，并激發(fā)學(xué)生的班級榮譽感，讓學(xué)生之間相互幫助，相互促進(jìn)，提升小學(xué)班主任的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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