國學經(jīng)典在小學低年級語文教學中的開發(fā)

姚增戧

摘 要：國學經(jīng)典入校園是文化強國教育背景下的教育潮流，語文學科是一門以中華民族語言文化為教學對象的學科。低年級是學生接觸語言文化的最初階段。在小學低年級語文教學中重視對國學經(jīng)典資源的開發(fā)與利用，不僅可以讓小學生在接觸文學之初就受到經(jīng)典文化的熏陶，養(yǎng)成高雅的文化欣賞眼光，而且能夠有效提升小學生的文化傳承能力，為我國更好的實施文化強國計劃提供基礎(chǔ)建設(shè)性人才。因此，在低年級語文教學中開發(fā)國學經(jīng)典資源是我們作為小學語文教師難以推卸的責任。

關(guān)鍵詞：國學經(jīng)典;小學語文;低學段

國學經(jīng)典是在中華文明傳承中由實踐累積，經(jīng)時間篩選，在無數(shù)文人的傳誦中流傳至今文化典籍，也是最有價值、最具代表性的文化精髓。了解經(jīng)典文化不僅可以讓低年級孩子充分把握自身記憶發(fā)展的黃金時期，在經(jīng)典誦讀和記憶中開發(fā)潛能、啟迪智慧。而且還能讓學生們在文化的浸潤中陶冶情操，豐厚文學底蘊。那么在小學低年級語文教學中，我們到底該如何有效開發(fā)國學經(jīng)典資源，將國學經(jīng)典教學融入到語文教學之中呢？根據(jù)教學經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下方法。

1.用好課本內(nèi)容，滲透國學經(jīng)典

部編版新教材編訂過程中十分重視對國學經(jīng)典題材的挖掘，在教材編訂的過程中，專家們選擇了許多體現(xiàn)國學文化的內(nèi)容，如，詩詞、古文、古代啟蒙讀物等，這便為低年級語文教師在語文教學中滲透古典文化、突出中華特色提供了素材支持和方向指引。因此，要想在小學低年級語文教學中，滲透國學經(jīng)典教學，我們不妨用好課本資源。

例如，在對一年級上冊《對韻歌》的教學過程中，我根據(jù)該文本是以對對子的小韻文形式出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口，具備一定的音韻和文字教學價值的文本教學實際，以朗誦的方式推進文本教學，讓學生們在反復(fù)誦讀中感知了《對韻歌》中互為對稱的詞語“字數(shù)相同，意思相反”的特點。然后，我問學生們：“你們知道學習對韻歌有什么用處嗎？”“對對子。”一個學生答。“哦？那你知道什么是對子嗎？”我又問。“不知道。”學生答。“對子你們沒見過，但是有一個東西你們一定見過，那就是春聯(lián)。誰能回憶起自家門上貼的春聯(lián)是什么呀？”我又問，繼而我以學生們想到的春聯(lián)為例分析對韻學習的用處，強化學生們對《對韻歌》的了解興趣。

在該教學過程中，我通過將文本內(nèi)容與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，有效地延展了課堂內(nèi)容，提升了課堂教學深度，完成了國學經(jīng)典滲透目標。

2.組織經(jīng)典誦讀，挖掘課外資源

閱讀是學生學習語文知識的主要方式，這一點對任何階段的學生來說都是不變的。低年級的孩子生活經(jīng)驗少，大部分的認知體驗都是在閱讀中獲得的間接體驗。故要想在低年級語文教學中滲透國學經(jīng)典教學，我們就必須組織經(jīng)典誦讀活動，讓學生們在閱讀中獲得對經(jīng)典文化的深度認知。而根據(jù)低年級孩童識字不多、理解能力還有待提高，我們在組織經(jīng)典誦讀活動之時，應(yīng)該選擇節(jié)奏明快、音律和諧的作品，以方便學生識讀記憶。同時在識讀、背誦經(jīng)典文本的過程，教師不需要對文本進行透徹講解，要求學生們將字句和含義一一對應(yīng)，只要讓學生們能夠在反復(fù)閱讀中完成識記任務(wù)即可。

例如，在低年級語文教學中，我曾根據(jù)學生認知特點組織了以《三字經(jīng)》《千字文》為對象的國學經(jīng)典誦讀活動。在該誦讀活動推進過程中，我除了帶領(lǐng)學生充分利用早自習、大課間時間進行經(jīng)典誦讀之外，還實施了誦讀激勵制度，開展班級誦讀比賽，最先能完整熟練背誦指定文本的孩子就會獲得紅花獎勵。在誦讀活動結(jié)束之后，我還會根據(jù)每位學生的紅花數(shù)量頒布終極大獎。

這樣以來，學生們便在好勝心和榮譽感的驅(qū)使之下充分參與到了經(jīng)典誦讀之中，在對經(jīng)典的誦讀訓(xùn)練中提升了自身的識字數(shù)量，增強了自身的語言感知能力。

3.組織語文實踐，開發(fā)多樣途徑

低年級的孩子活潑好動、喜歡新奇的事物。故要想在低年級語文教學中滲透國學經(jīng)典教學，我們就不妨就以組織各種形式的語文實踐活動的方式，滿足學生的學習需求、關(guān)照學生的心理實際，豐富低年級語文教學中的國學經(jīng)典滲透形式和國學經(jīng)典資源開發(fā)途徑。

例如，在低年級語文教學中滲透國學經(jīng)典的過程中，我組織了經(jīng)典故事表演活動、國學經(jīng)典主題展示大賽、國學經(jīng)典誦讀活動、國學經(jīng)典知識大賽、古詩詞歌曲學唱活動等各種各樣的國學經(jīng)典傳承活動。以多種多樣的文化傳承形式，營造了濃厚的國學經(jīng)典學習氛圍，以足夠多的古典文化學習形式，豐富了低年級孩童接觸經(jīng)典傳統(tǒng)文化的途徑，為提升孩子們的經(jīng)典文化傳承和解讀能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在低年級語文教學中，積極開發(fā)利用古典文化資源是提升低年級學生文化修養(yǎng)，增強低年級孩童的文化傳統(tǒng)興趣和文化傳承能力的需要，也是展現(xiàn)語文學科魅力、深化學生對傳統(tǒng)文化的感知的要求。而要想在低年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化資源，我們就必須了解學生，了解學生的文化感知能力與文化感知現(xiàn)狀，然后根據(jù)教學實際選擇適宜、有趣的經(jīng)典文化滲透方式。

參考文獻：

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