小學語文課后作業(yè)設計策略與探究

路金艷

摘 要：本文立足于小學語文教師日常預留課后作業(yè)的真實情況，從“作業(yè)設計層次化”“作業(yè)設計趣味化”“作業(yè)設計開放化”三個基本點出發(fā)，對如何精心設計小學語文課后作業(yè)展開了分析和探討。

關鍵詞：小學語文;課后作業(yè);層次化;趣味化;開放化

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的日漸推廣，小學語文學科的教師越來越關注課后作業(yè)的重要性。作為一名負責的任課教師，不僅僅要做到對學生日常課堂表現(xiàn)的重視，也要在設計課后作業(yè)時盡心盡責。任課教師可以根據(jù)學生成績的不同層次，對各個層次的學生預留不同難度的作業(yè)，進而保障每位學生都能順利完成學習的進度。另外，任課教師也可以基于學生的興趣來設計課后作業(yè)的內(nèi)容，這樣一來學生，將會更積極地去完成課后作業(yè)。還有任課教師在設計課后作業(yè)時可以采取開放化的模式，進而能夠有效幫助學生完成對全面能力的培養(yǎng)。

一、作業(yè)設計層次化

小學語文教師可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及學習能力，來設計層次化的課后作業(yè)。傳統(tǒng)教學模式的課后作業(yè)難度一致，導致一部分學習能力較弱的學生在完成作業(yè)時就顯得捉襟見肘。進而教師將作業(yè)進行層次化的區(qū)別，在一定程度上更能有效地幫助各個層次學生完成對課堂知識的吸收鞏固。

以《飲湖上初晴后雨二首·其二》一詩的學習為例，這是大文豪蘇軾描寫關于關于西湖的古詩。詩描寫西湖水波繚繞，在陽光照射下光彩動人，遠遠看著西湖都籠罩在朦朧煙雨之中，時隱時現(xiàn)，那景色也是十分漂亮，如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。在古詩學習之后，有些學生知識點掌握欠缺，并不能熟練背誦古詩。在課后作業(yè)安排時，要講究夯實基礎，提升學生的背誦能力，可以讓他們對古詩進行默寫、背誦?？梢允炀氂洃浾n文的學優(yōu)生，可以布置以西湖為背景寫一個簡短小作文，這樣層次化的作業(yè)設計是尊重學生的主體地位，達到對于學生欠缺知識點的查漏補缺，進而最大程度提升自身學習水平。

二、作業(yè)設計趣味化

小學語文教師應善于與學生進行溝通交流，進而在設計作業(yè)時可以根據(jù)學生的日常興趣來調(diào)整內(nèi)容。小學階段的學生由于年齡原因，往往會對自身更感興趣的知識有著更充足的學習動力。此時教師設計趣味性較高的作業(yè)，一方面有助于學生順利完成作業(yè)，另一方面有利于幫助學生建立對語文知識學習的信心，可謂是一舉兩得。以《在牛肚子里旅行》一文為例，文章講述了蟋蟀紅頭被牛吃進了肚子里，它的朋友青頭并沒有因此放棄，在旁邊一直鼓勵，紅頭努力堅持抓住機會在牛反芻的時候逐步返回到嘴巴里，在緊要關頭紅頭終于想辦法在牛打噴嚏的時候逃了出來，所經(jīng)歷了一場驚險的旅行。學生掌握文章內(nèi)后，教師可布置下作業(yè)，畫出紅頭在牛肚子里的經(jīng)歷。有學生繪畫十分生動，將一頭牛的各個部分都勾畫的十分詳細。一開始紅頭進入了牛的嘴巴里，紅頭跟隨者草一起運動，從第一個胃到第二個胃，在第二個胃經(jīng)過盤旋后，經(jīng)過反芻，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明?？墒撬呀?jīng)一動也不能動了，青頭正在牛背上歡呼雀躍為紅頭死里逃生而開心。在這樣的作業(yè)設計下，不僅帶動了學生全面回顧課堂知識，更有助于發(fā)散學生思維，達到全面提升語文素養(yǎng)的目標。

三、作業(yè)設計開放化

小學語文教師應積極落實新課改和素質(zhì)教育的要求，對作業(yè)進行開放化的設計，進而滿足學生綜合能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的設計除了要緊抓課本內(nèi)容之外，也應適當拓展學生的知識視野。同時任課教師要善于設置一些實踐性更多的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生利用語文知識的眼光去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

以《司馬光》一文為例，文章講述了司馬光小時候機智過人的表現(xiàn)。一天司馬光跟小伙伴們正在后院玩耍，有一個小孩子趴到了缸頂，一不小心跌進了水中，別的孩子一看見出了事情，紛紛四散逃走。司馬光急中生智，撿起了一塊大石頭，使勁朝著水缸砸了過去，水缸被撞出個口子，水頓時涌了出來，被水淹的小孩子也得救了，這就是著名的司馬光砸缸。課文簡短，但用具體實例告訴學生們遇到事情不要慌亂，要敢于承擔，沉著冷靜想出應對的辦法。在課文學習之后，教師可以留下開放性的作業(yè)。如，自己查找司馬光的故事，下次上課時進行班級探討，關于司馬光的故事還有很多，如誠信賣馬、典地葬妻、藏書故實等，學生們在閱讀時會對自己有新的啟發(fā)。運用現(xiàn)代化的設備，學生們可以精準鎖定自己要探究的知識，這為提升學生知識水平奠定了重要基礎。

綜上所述，小學語文教師在設計課后作業(yè)的過程中，應遵循以學生為核心的教學原則，進而通過多樣化作業(yè)的設計，幫助學生順利完成對語文知識的掌握。學生也要學會高效地完成課后作業(yè)，在完成作業(yè)的同時對自身的綜合能力進行全面培養(yǎng)，以滿足新時代教育的要求。

參考文獻：

[1]吳雪玲.小學語文課后習題訓練“虛化”現(xiàn)象的思考[J].教學與管理2014.（11）：38-39.

[2]范琳璐.減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015.v.12（10）：167.