如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

韋虹

摘要：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是學(xué)生的素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，顛覆了以往應(yīng)試教育以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生優(yōu)劣的教育模式。數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)便開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，隨著教育改革的不斷深化，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能運(yùn)用自己的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和獨(dú)立思考能力，這也是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，未重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣教育出來(lái)的學(xué)生往往只會(huì)跟著例題生搬硬套地解題做題，一旦題型發(fā)生變化，便束手無(wú)策。因此，教師應(yīng)從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去積極思考、注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，以使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以下分析當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力不足的原因，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略。

1.當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力不足的原因分析

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然過(guò)度占據(jù)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程中仍以灌輸式教學(xué)為主，未考慮學(xué)生的主體地位，也未給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生完全跟隨教師的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，思維得不到開(kāi)發(fā)和鍛煉，不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還易令其喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，盡管教育改革發(fā)展至今，但長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，家長(zhǎng)和教師更關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，因此一些教師為提高升學(xué)率，布置給學(xué)生大量的課后作業(yè)，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間做題，也無(wú)空余時(shí)間去獨(dú)立思考、自主探究[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

2.1 努力激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)上思考

要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師首先應(yīng)激發(fā)他們的興趣，吸引他們主動(dòng)去思考，同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，不再過(guò)度占據(jù)課堂，而是將課堂歸還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間和空間。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)一開(kāi)始就直奔主題，可以舊知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡啟發(fā)學(xué)生去思考，以點(diǎn)燃他們的求知欲和探索欲，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣后再導(dǎo)入新課主題，由淺至深循循善誘引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，思維也得到了有效鍛煉，思路變得更加開(kāi)闊，由以往“不懂就問(wèn)老師，反正老師會(huì)講的”這種懶于思考的思想狀態(tài)轉(zhuǎn)化為愛(ài)上思考，自主獨(dú)立的去思考，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的良好習(xí)慣對(duì)于其各門(mén)功課的學(xué)習(xí)均要極大幫助。

2.2巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)方式之一，巧妙的提問(wèn)，有助于將學(xué)生帶入深思的狀態(tài)中，自主進(jìn)行思考。因此教師應(yīng)靈活應(yīng)用提問(wèn)的藝術(shù)，巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極去思考。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，一開(kāi)始教師可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考一下生活中的物品都有哪些常見(jiàn)的形狀，舉例說(shuō)明，學(xué)生們七嘴八舌的議論著，有的說(shuō)桌子是方的、碗盆是圓的、山峰是尖的，還有學(xué)生說(shuō)自己住的帶閣樓的房子是由兩種不同圖形組合成，有三角形似的屋頂和長(zhǎng)方形的房子，課堂氣氛熱烈而活躍。這樣的方式相較教師不厭其煩的講述各種圖形的特征，效果來(lái)得更好。學(xué)生的思維不受教師思路的限制，天馬行空，思路更加寬廣。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式，既給出了學(xué)生思考的范圍，還能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去獨(dú)立思考，教師這種引導(dǎo)式提問(wèn)的目的并不在于獲取答案，而是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索答案。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì)如何思考

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力重要的是教會(huì)學(xué)生如何思考，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。同時(shí)課堂上還可以開(kāi)展一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中去思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，最終驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好量角器、直尺、三角尺等學(xué)具。開(kāi)始教學(xué)前，教師可讓學(xué)生動(dòng)手在草稿本上畫(huà)一畫(huà)三角形，

師：“同學(xué)們拿出你們的筆和紙畫(huà)一個(gè)三角形，但老師我有個(gè)要求，畫(huà)出的這個(gè)三角形要有兩個(gè)直角，現(xiàn)在開(kāi)始試一試。”學(xué)生在紙上試著畫(huà)。

師：畫(huà)出來(lái)了嗎？

生：沒(méi)有

師：畫(huà)不出來(lái)了嗎？

生：是的

師：有兩個(gè)直角的三角形為什么畫(huà)不出來(lái)呢？這就是三角形中角的奧秘！這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)三角形角的知識(shí)“三角形內(nèi)角和”，教師板書(shū)課題，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三角形使其對(duì)“三角形為何不能有兩個(gè)直角”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，成功將學(xué)生的好奇心激發(fā)，教師再進(jìn)入一輪讓學(xué)生動(dòng)手用量角器測(cè)量不同三角形的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生通過(guò)測(cè)量得出結(jié)果：直角三角形的內(nèi)角和為90°+60°+30°=180°、等腰三角形的內(nèi)角和為90°+45°+45°=180°、等邊三角形的內(nèi)角和為60°+60°+60°=180°，最終驗(yàn)證每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和都等于180度。

通過(guò)這種動(dòng)手操作的方式不僅讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)了正確的思考，通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力的培養(yǎng)具有極大幫助。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際給予積極引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，巧妙應(yīng)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)上思考、學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生思維得到啟迪，思路得以開(kāi)拓，在形成獨(dú)立思考能力后學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)思維能力、探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程闖.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：151.

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[3]陳玲瑤，許紅梅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（02）：91-93.