優化小學數學課堂導入的策略探討

張德祥

摘要：課堂導入是小學數學課堂教學中的一個重要環節。一次成功的課堂導入，能夠迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶入學習情境中，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，從而收到最佳的課堂教學效果。下面我結合自己的工作經驗，談談課堂教學中導入的一些方法。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;對策

巧妙、新穎、別致的導入，就如同一塊磁鐵可以牢牢吸引住學生的注意力，既能讓學生充滿學習的興趣，又可激發他們強烈的求知欲，后面課堂教學的有序展開自然就會順理成章。因此，教師應充分運用各種策略，結合教學實際，正確巧妙地設計課堂導入活動，從而使學生主動愉快地投入到學習活動中，提高課堂學習效率。

一、溫故知新導入

任何課程的學習都必須要重視溫故知新，這既是學生掌握知識的重要方式，更是學生構建完善知識體系的重要方式。尤其是對于小學數學這門課程，各知識點之間都有較強的聯系，只有掌握內在的聯系時，才能夠更加靈活與快速地學習。

比如在學習《梯形的面積》相關內容時，老師可以巧設這樣的課堂導入：用多媒體播放課件，課件中長方形、正方形和三角形正在快樂地玩耍，突然梯形走了過來，并和它們打招呼，這時長方形、正方形和三角形都非常驚訝地看著梯形，這是為什么呢？學生們看完之后竟然和長方形它們一樣都是驚訝的表情。這時老師可以啟發：學生們可以先回憶一下我們學過的長方形、正方形和三角形的面積公式，并再看一遍課件，它們和梯形有沒有相似之處呢？這樣的提問讓學生迅速進入到了新知的學習中，并明確原來梯形的面積就是由三角形和長方形（正方形）組成的，這樣的教學既達到了溫故知新的目的，也激發了學生學習新知的興趣，最關鍵的是讓學生完善了圖形面積的知識體系。

二、生活情境導入

在小學數學教學過程中，教師通過創設生活情境進行課堂導入，不僅可以有效地吸引學生的注意力，還可以讓學生知道數學來源于生活，也服務于生活，從而在吸引學生進行課堂知識學習的同時還有效地培養了學生的數學綜合能力，讓學生在數學學習過程中能夠得到更全面地發展與培養。

例如，在學習《混合運算》一課時，教師在課堂開始前可以用多媒體為學生播放一個有趣的動畫短片進行課堂導入，小紅在自己家的果園里摘了53個桃子，她在回家的路上碰見了小明送給了小明24個桃子，然后她又返回果園摘了38個桃子，那么此時小紅一共有多少個桃子呢？通過這個有趣的生活動畫情境的創設就可以有效地吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來，有效地拓展了學生的數學思維，讓學生的數學核心素養和學習效率能夠得到同步地提升，從而有效地推動了小學數學教學的高效開展。

三、巧妙設疑導入

小學生擁有強烈的好奇心理和求知課堂，數學教師在新課導入環節，需緊緊抓住他們的這一心理特點，巧妙設計一些疑問或問題，誘發其探究數學知識的欲望，產生學習動機。在小學數學課堂教學中，教師可以圍繞課程標準、教學目標及知識內容巧妙設疑，將新授內容整合在問題中，利用問題調動學生的好奇心和求知欲，且注重問題的開放性、新穎性和啟發性，使其在問題驅動下一開始就進入到思考狀態，思維得以活躍，推動高效課堂的構建。

比如，當教師在組織學生學習《百分數的計算》這一部分的知識，就可以借助生活中常見的杯子以及飲用水開展這樣的一個小實驗，以此作為教學導入：首先，教師需要準備兩個完全相同的杯子，然后在其中的一個杯子中倒入150g的水，在另一個杯子中導入100g的水。隨后，教師可以拿出一包白砂糖，在150g水的杯子中加入30g糖，在100g水的杯子中加入25g糖，并向學生提出一個問題“你們覺得這兩個杯子中的水，哪一杯更甜呢？”由于沒有實際的計算，學生們只能隨意猜測，此時教師就可以組織學生對百分比的知識進行學習，以此計算出最終的結果。

四、趣味故事導入

故事導入即通過講故事的方式，在故事的內容中提出新課內容的，引發學生們的思考。對于小學學生來說，是比較喜歡聽故事的，特別是有趣的故事，這種方式能夠有效抓住學生的注意力，從而對故事中出現的問題進行深入思考，達到導入新課的目的。比如說在教學通分內容時，教師就可以導入一個唐僧、豬八戒、孫悟空、沙和尚誰吃的餅最多的故事：話說師徒四人在取經路上，由于實在餓的不行，豬八戒就去化齋，化了一個餅回來，由于貪吃，自己把餅拿回來的時候就已經吃了1/2，然后其他1/2的餅就由唐僧、沙和尚、孫悟空分，唐僧吃了1/6，沙和尚吃了3/12，孫悟空吃了1/12，那究竟唐僧、沙和尚和孫悟空三個人誰吃得最多呢？通過這個大家都熟悉的西游記里的人物來結合所教學的知識編造一個故事，能夠有效提高學生的學習興趣，從而展開對問題的探討，學生們也想知道這個答案，自然而然地就會進行充分的學習，這能夠有效提高教學效率。

五、動手操作導入

數學是一門比較抽象的學科，而小學生的思維暫時停留在直觀思維層面，很多時候他們無法很好地理解抽象的數學知識。而動手操作則將抽象的數學知識轉化為了形象直觀的操作活動，使小學生能夠借助操作等感知形式，通過分析、比較、綜合等思維活動而將感性知識上升為理性知識，從而真正理解小學數學教學內容，降低數學學習的難度。

比如，教學長方形和正方形的相關內容時，為了激發學生對于圖形的學習興趣，吸引學生關注，教師設計了操作導入環節。要求學生先對教材中線段與平面圖形進行簡單認識，然后動手操作，用火柴作為三角形的一條邊，來圍成三角形，引導學生思考幾根火柴才能圍成一個三角形，幾根火柴能圍兩個三角形？學生動手操作后回答6根火柴可以圍成兩個三角形。這個時候教師繼續讓學生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴圍出更多的三角形？學生操作后教師小結：同學們都是在同一個平面上考慮的，其實六根火柴可以圍成四個三角形。（出示教具）接下來教師引入長方形與正方形內容，學生便會十分感興趣。

六、結語

合理、科學的數學課堂導入，可以幫助教師在數學教學過程中取得事半功倍的教學效果，同時提高學生對數學知識的理解和掌握能力，使學生的綜合素質得到全面提升。

參考文獻：

[1]蔡慧明.試論小學數學教學導入設計[J].數學學習與研究，2017（22）：117-117.

[2]杜守平.小學數學課堂導入技巧的運用[J].甘肅教育，2018，615（19）：114.