讓小學英語作業有效起來

吳光輝

【摘要】作業是學科課堂教學的延續方式之一，是對學生課堂所學鞏固強化的重要思路，是實現教學目標必不可少的環節和體現。小學英語老師將“作業”這一工具運用得當，以作業為課堂教學的導入和課堂教學的補充，優化多元的作業布置形式，能發揮英語作業的長效機制，吸引學生投入到作業環節中進行知識鞏固和復習，強化英語教學的綜合效果。本研究是基于筆者的英語教學經驗，分析小學英語作業的布置現狀和具體的改進策略，供英語老師討論。

【關鍵詞】小學英語;作業布置;改進策略

核心素養指導下的英語作業布置要發揮長效作用，需要呈現多元、趣味、豐富的英語作業，與小學生能力、心理、發展需求等方面相適應，從學生英語語言能力培養、學生自學能力培養和思維能力拓展等多元目標設計著手，結合英語學習的長期目標與短期目標，促進學生英語綜合素養的提升。

一、小學英語作業布置的現狀

第一，實踐性的英語作業不夠。經筆者的調查研究發現，英語老師在圍繞知識、技能和智力三要素的作業設計中，知識性的作業設計過多，技能培養和智力挖掘相關的作業不足，學生的英語思維和英語技能得不到鍛煉。書面作業和實踐性的練習作業形成強烈對比，學生缺乏在課后寶貴時間中鍛煉自己英語技能的氛圍和條件，將精力全部投放在書面作業實踐中，難以培養學生可持續發展的學習能力和素質。

第二，層次性的英語作業匱乏。英語老師的作業設計往往是統一標準、統一布置、統一檢查，忽視了不同學生智力水平、成長環境和學習習慣差異而呈現出的層次性綜合素質，對不同成長需求層次的學生缺乏差異性的作業設計，忽視了因材施教的教學原則。缺乏層次性的英語作業設計導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的分化現象嚴重，難以實現學生英語綜合素養的整體發展。

第三，形式單一的英語作業嚴重。年幼的小學生對感性和直接的教學內容充滿好感，對單調又乏味的教學內容興趣不足，模式化的英語作業容易壓抑學生的英語學習興趣。新課程標準中明確提出，小學英語教學要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生大膽實踐和主動思考的英語素質，培養學生的跨文化意識，但形式單一且局限的內容難以適應新課程標準的要求。

二、提升小學英語作業布置有效性的改進措施

第一，以預習作業強化學生自學能力。借助信息技術工具引導學生提前提交預習作業，英語老師在課堂正式進行前獲得學生們的預習作業反饋，全面了解學生本模塊知識學習的學情，便于實施針對性的拓展訓練，發揮預習作業的實效性。例如，在學習六年級上冊的My weekend plan內容時，英語老師以作業任務設計培養學生主動探究與自主學習的能力，借助預習作業的課件實施預習作業的全面指導。將本單元會涉獵的重點單詞、重點詞組和重點句式在課件中以生動的形式呈現，再引導學生初讀文本并設置問題，培養學生提取信息、分析內容和總結概括的能力。本單元的所學是圍繞即將發生的動作設計周末計劃，主要語法內容是“be going to”將來時的形式，主要單詞是與時間相關的詞語如“tonight，tomorrow，next week，evening”等。英語老師設計這樣的預習任務：First，talk with others about your weekend plans in the language you have learned. Second，describe your weekend plans for related activities.”通過設計兩項預習作業任務培養學生的文本分析和語言概括能力，實現與學生生活實踐的高度關聯與延伸拓展，培養學生的語言技能和英語思維能力，在自學中對教學內容有簡單基礎的認知，為課堂學習的展開奠定基礎。

第二，以信息技術豐富作業布置形式。作業本質上是學生相對厭煩的環節，但以信息技術優勢豐富作業布置的形式，往往可以吸引學生們認真完成作業，實現作業布置的價值。一是英語老師布置英語口語相關的作業任務，可以讓學生運用所學表述情感與想法，借助語音功能、視頻錄制功能將口語表達作業發送提交給英語老師，實現新穎的信息化作業布置，一方面可以迎合小學生的學習偏好，另一方面能適應新課程標準的具體要求，發揮作業布置的長效機制。例如，在學習五年級下冊My favorite season的內容后，英語老師布置“Which season do you like best？Why？”的口語表達練習任務，要求學生盡可能豐富地表達與描述最喜歡的季節和喜歡這一季節的原因，結合個人的生活經歷流利闡釋，并通過信息技術工具傳送，提升作業布置的趣味性;二是充分發揮信息技術的交互性優勢，促進學生課后作業實踐中的跨空間合作。例如，在學習五年級上冊In a nature park后，英語老師為強化學生本單元知識目標、能力目標和情感目標的完成，可以設置小組情景劇，以自然公園為情景劇地點促進學生自由發揮和扮演。通過視頻錄制合成實現情景劇展現，學生在合作探究中不斷鞏固和加深相關詞匯和句式的印象，發揮信息技術的交互性優勢，在滿足學生語言能力發展的情況下保證作業布置的高效教學效用。

第三，以資源整合提升作業的價值。實現課內和課外資源的整合，有利于作業設計工作的實施。課內資源是以教材為核心的必要內容，而課外資源是以海量數據和知識為基礎的豐富延伸，在作業布置和設計實踐中優化課外資源，往往能實現學生英語能力質的提升。例如，在學習六年級下冊的Last weekend內容時，以過去時為基礎的學習常讓學生們混淆現在時、過去時和將來時的語態，課外經典繪本資源I went walking是具有教育意義和趣味價值的英語課外資源，與本單元的過去時所學相適應，老師在設計課后作業實踐中需要引導學生適當閱讀課外讀物，學生課后自主查閱相關文字材料或視頻材料，自主探索在課外資源中的語言知識點，強化小學生的理解和記憶。在繪本資源的吸收與理解中，學生能對知識點有更深刻的掌握，是提升學生英語核心素養與綜合文化素養的重要補充。繪本故事中詮釋的思想與價值觀，與英語學科教學的情感態度與價值觀教學相適應，能有效滿足作業布置的有效性教學目標，推動學生綜合素質能力水平的全面性發展。

總而言之，小學英語作業作為課堂有限教學的重要拓展和延伸，需要發揮其在英語學科教學中的價值。英語老師既要充分尊重小學生核心素養的培養，又要注重學生層次化的發展需求。設計多元的英語作業形式，融入多元的英語內容，借助信息技術的輔助來激發學生的英語探究熱情，往往可以強化學生對英語知識的探索與體驗，激發學生的作業探究積極性。在作業布置和設計實踐中，英語老師讓學生針對課程內容展開作業教學，以預先的作業學習和課后的復習與鞏固不斷強化個人英語技能，深切滿足作業布置的最佳教學效用與目標。

參考文獻：

[1] 王曉蘭. 借“作業”之東風 揚英語之風帆——淺談小學英語作業設計的有效策略[J]. 名師在線，2020.

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