在小學低年級數學教學中要強化“說”的訓練

張曉燕

摘 要：古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思。”沒有語言，思維很難體現，說話能力的訓練必須從小抓起，在小學低年級數學教學中，為了促進學生思維發展，培養語言表達能力，使信息及時反饋，幫助學生理解和掌握知識，培養學生“說”的能力，課堂上更應加強“說”的訓練，即加強數學語言和說完整話的訓練，讓學生說操作過程，說算理、說方法，質疑爭辯，并組織討論。

關鍵詞：小學低年級 數學教學 強化“說”訓練

一、強化數學語言和說完整話的訓練

對于剛入學的孩子來說，年齡小，認字少，雖對生活語言有經驗，然而數學語言基本上還是空白，因而我從認識數開始，抓住教材特點，循循善誘地引導學生說話。

比如在教學“8”的認識時，在學生認識“8”的基礎，讓學生聯系生活實際想一想，說一說，用“8”說句話，如這兒有8支筆、8本書，8只山羊在吃草，8個小朋友在玩耍等，讓學生在生活中找到8的位置：第8個小朋友是誰？8的前面一位數是幾？看計數器，8是怎樣得來的。

又比如教學加法的意義時，讓學生動手操作，在左邊擺2塊小木塊，說一句話，再在右邊擺1塊小木塊說一句話;然后教師問：兩邊的木塊合起來有幾塊？也就是說一共有幾塊木塊？再讓學生用三句話連起來說一說“原來……又……一共……？”以后逐步培養學生自己提出問題，說好三句話。通過說話訓練，學生在理解加法意義的基礎上，能順理成章地說出“2+1=3”各數所表示意義，也有意識地滲透了應用題教學。學到表格應用題時，教師可讓學生說第一個條件是什么，第二個條件是什么，問題是什么。以后放手讓學生用簡要、準確的語言概括已知條件和問題。

二、說操作過程

說操作的過程，把形象思維轉化為抽象思維教學既要為學生動口練習提供內容，啟發學生把思想過程用語言表達出來，又要為語言表達提供內容而讓學生說操作過程，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時通過語言訓練完成由具體形象思維到抽象思維的進程，如：在講“8”的分解與組成時，學生通過幾次操作，把想與說，看與說，做與說有機結合起來，在充分感知的基礎上，頭腦里形成了深刻的表象再通過比較，語言表達，逐步抽象出“8”的組成和分解。如在”11～20的認識”一課的教學中，雖然低年級學生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學中，老師通過學生邊拍邊數，說數的順序，擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成，又如讓學生用11-20的各數來說一句話等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生、形成與發展的過程，建立數感。再去小組討論。教師一步一步地引導學生大膽想象，學生紛紛表達自己的想法，用不同的方法解決問題。這樣的環節，激發學生發現問題的熱情，讓學生自己去觀察，去思考，就調動了學生發言的積極性。

三、說算理，說依據，培養思維的邏輯性

數學課上進行計算方面的教學時必須要求學生能正確、迅速、合理、靈活地進行計算，教學時應讓學生充分說理，培養學生有條有理，有根有據地思考問題。如：9+3=12（湊十法），教學筆算進位如：34+28時，我們引導學生說，極據運算法則，先把相同數位對齊，先算個位4加8，4加8等于12，滿十向十位進一，個位寫2。再算十位上3加2等于5，再加上進上的1等于6。在十位上寫6。在連加、連減，加減混合運算時，讓學生說運算順序：“先算…再算…后算。”

四、說思路，培養思維的有序性

如一步計算的加法應用題，從意義出發表述過程為：“第一個條件是什么，第二個條件是什么，問題是什么。問題要求一共多少，就是把幾和幾合起來，用加法算，算式是“幾十幾=幾”，對于簡單應用題，通過讓學生運用各種形式說解題思路，加強了問題一條件一算式之間的聯系，既鞏固了知識，又培養了學生語言的有序性。而語言的有序性與思維上的有序性是一致的，這就為以后的應用題教學打下基礎。

五、在教學過程中，教師應創設讓學生質疑問難的情境

在教學過程中，教師應創設讓學生質疑問難的情境，讓學生在討論爭辯中獲取新知，培養創新意識，保護和培養兒童的好奇心，培養學生進取、自信的精神，消除依賴意識。老師要善于挖掘每個學生的閃光之處，鼓勵學生敢于發表自己的見解，并及時表揚有獨到見解的學生，引導扶正學生不準確的認識，補充學生 不完善的意見。

總之，在低年級數學教學中，重視和強化“說”的訓練，不僅有利于理解、掌握知識，培養學生口頭表達能力，促進思維發展，而且使學生在學習知識的同時， 語言，思維也得到同步發展，達到素質教育目的。