基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下小學(xué)語文教學(xué)的思考

李云霞

摘 要：在我國教育事業(yè)得到飛速發(fā)展的時代背景下，如何優(yōu)化小學(xué)階段的教學(xué)模式已經(jīng)成為了廣大教育工作者所共同關(guān)注的話題，而靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”正是解決這一問題的有效途徑。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合為切入點，一方面詳細(xì)闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，在另一方面也提出了包括更新教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)以及完善教學(xué)評價在內(nèi)的四項具體策略，在對如何應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行深度探索的同時，也希望能夠以此來切實有效地提升小學(xué)語文科目的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語文 教學(xué)思考

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.優(yōu)化授課模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多采用教師板書學(xué)生背誦的授課模式，這種方式雖然能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生掌握一部分基礎(chǔ)知識，但從長遠(yuǎn)角度來看則不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂中，教師可利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，一方面能夠營造出多樣化的教學(xué)情境，而另一方面也可以讓學(xué)生獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗。[1]

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫表達(dá)能力和語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的兩大目標(biāo)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受到多方因素的影響使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅限于教材之中，而難以向外擴展。因此若能將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，則能夠大大豐富學(xué)生的知識來源，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步建立起全面完整的知識網(wǎng)絡(luò)。[2]

3.加強溝通交流

通過對小學(xué)語文課堂的長期觀察不難發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的溝通往往帶有一定的強制性，基本上都以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模谶@種緊張嚴(yán)肅的氛圍中，學(xué)生自然會因畏懼心理而無法進(jìn)行正常表達(dá)。但由于“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師和學(xué)生提供了更多共同話題，從而讓教師能夠在循序漸進(jìn)中取得良好的溝通效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.更新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”看似是一個抽象的概念，實則表現(xiàn)為包括QQ微信等在內(nèi)的多種具體形式，這就要求教師需要積極發(fā)掘“互聯(lián)網(wǎng)+”與日常教學(xué)的銜接點，進(jìn)而從細(xì)節(jié)做起最終實現(xiàn)對教學(xué)模式的全面更新。例如，在講解《負(fù)荊請罪》一文時，教師可提前讓學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的故事信息，然后將其用自己的語言記錄下來，并發(fā)表在社交動態(tài)中，提醒學(xué)生在關(guān)注他人評論的同時也要積極地發(fā)表自己意見，以此來實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的良性互動。等到了課堂講解環(huán)節(jié)，教師可邀請獲得點贊數(shù)量最多的學(xué)生上臺來分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而讓課堂教學(xué)變得更富有趣味性。不僅如此，教師還可以定期在線上組織專題性的興趣討論小組，鼓勵學(xué)生自行提出問題并通過討論來解決問題，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)時的自由度和自主性。由此可見，若能重點發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在溝通方面的巨大優(yōu)勢，則能夠有效完善小學(xué)語文教學(xué)模式中的不足之處。

2.調(diào)整教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大特點便是能夠讓教學(xué)方式變得更具新意，但與此同時也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。例如，在講解故事性較強的篇章時，教師可提前在網(wǎng)絡(luò)上收集并整理相關(guān)的視頻影像，并將其編輯成簡練精彩的小短片，然后插播在課堂教學(xué)中，這種方式一方面可以讓學(xué)生接觸到除文字信息之外的更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵價值。而另一方面由于視頻短片相較于文字描述在信息傳播上更具優(yōu)勢，從而有助于加深學(xué)生對于知識的理解與感悟。除此之外，教師還應(yīng)學(xué)會善用包括“識字?jǐn)嗑洹钡仍趦?nèi)的一系列專門為小學(xué)語文科目而開發(fā)的教學(xué)軟件，讓學(xué)生能夠通過“玩游戲”的方式快速準(zhǔn)確地記住一些基礎(chǔ)性的詞匯和句式。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式還有許多有待探索的空間，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度來安排有針對性的教學(xué)計劃，這樣才能夠穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

“教”與“學(xué)”之間的銜接不當(dāng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的顯著問題之一，而將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為兩者之間的粘合劑往往能夠取得意想不到的效果。 例如，在《找駱駝》一文的講解中，教師可為學(xué)生播放一段教學(xué)短片作為導(dǎo)讀，并設(shè)置以下三個問題，問題一“這篇課文大致講了一個什么故事呢？”問題二“通過文中老人的描述能夠得到有關(guān)駱駝的哪些信息呢？”問題三“文中老人是如何了解到這些信息的呢？”當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問開始閱讀課文時，很容易就能夠注意到課文中的重點段落，這樣就從教師的外部引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，自然也就提升了教學(xué)效率。不僅如此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的實際運用能力，教師還可以選取一些學(xué)生感興趣的動漫片段作為素材，和學(xué)生一起分析動漫人物說話的語氣和其中所蘊含的情緒，如此一來便將原本刻板嚴(yán)肅的課堂教學(xué)變得富有趣味和活力，從而大大增強學(xué)生的參與感。[3]

4.完善教學(xué)評價

與此俱進(jìn)的教學(xué)評價體系不僅可以客觀地反應(yīng)出真實的教學(xué)狀態(tài)，也能夠讓教學(xué)活動更具實效性。例如，對古詩詞的朗讀和背誦是小學(xué)語文教學(xué)中的難點所在，但由于課堂教學(xué)時長有限，教師很難全面掌握學(xué)生的真實情況，這時教師便可將“錄制自己的朗讀小短片”作為學(xué)生的家庭作業(yè)，并在班級范圍內(nèi)開展小小的朗讀競賽，以此來增加學(xué)生在課余時間進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的動力。與此同時，教師在日常工作中也要全面學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)內(nèi)容，比如說可利用專業(yè)的教學(xué)輔導(dǎo)軟件來繪制學(xué)生成績的動態(tài)化圖表，并從縱向和橫向兩個方面進(jìn)行分析比對，從而為教學(xué)安排提供更加詳盡的參考依據(jù)。靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的多項技術(shù)既能夠?qū)虒W(xué)評價體系加以完善，也可以協(xié)助教師提升自身的教學(xué)水平。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文教學(xué)的緊密結(jié)合已經(jīng)成為了深化教育改革中的重要內(nèi)容，不僅能夠加速由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，也符合了新時代背景對小學(xué)語文教學(xué)所提出的新要求。從教師的角度出發(fā)，理應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)來深入了解并掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用技巧，在豐富教學(xué)元素的同時，更需要充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”在擴展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等方面所具備的積極作用。只有及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+”真正有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田卯寅.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語文”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究[J].考試周刊，2017（78）：57-57.

[2]曹冬妮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的小學(xué)語文教學(xué)改革研究[J].廣西教育，2017（29）：20-22.

[3]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（5）：58-58.