如何在城鄉結合部小學語文教學中實施分層教學

方發權 吳玉春

摘 要：本文遵循有教無類，因材施教的教學原則，同時基于城鄉結合部學生的實際情況，實施語文分層教學。主要研究內容包括城鄉結合的概念及學生特點，并在此基礎上，提出在城鄉結合部小學語文教學中實施分層教學的對策，分別是制定合理的教學目標、合理分組、選擇合適的教學方法和有針對性的輔導，以望借鑒。

關鍵詞：城鄉結合部 小學語文 分層教學

為提升課堂教學的效率和質量，筆者決定在語文教學中實施分層教學方法，實踐應用結果表明，分層教學方法應用后，學生學習效率和效果顯著提升。因此對此項課題進行研究，其意義十分重大。

城鄉結合部學生特點和分層教學概念

一、城鄉結合部學生特點

所謂的城鄉結合部是指城市和鄉村的交界地帶，又可以稱為城市遠郊、城鄉交錯地帶等。該區域與普通城區相比，經濟發展落后，人員流動性較大，故城鄉結合部小學的生源十分復雜，有臨近職工子女、拆遷戶子女和外來人員子女，除了來源，這些學生的基礎知識和學習能力差異顯著，故加大了教學難度，語文教學更是如此，存在著嚴重的兩極分化現象。語文差生數量也隨之增加，不利于城鄉結合部小學教育的發展[1]。

1.分層教學的概念

語文分層教學是指教師在語文教學過程中遵循有教無類和因地制宜的原則，根據學生實際學習情況，并綜合考慮學生智力和非智力因素，通過模糊學方法的使用，將學生分為多個層次，在此基礎上，完成分層教學目標、教學方案和教學評價等一系列的教學工作，同時，還要為其提供有針對性的指導，以促進語文教學質量的提升。

2.分層教學理論

分層教學方法起源于國外，國外對此研究較深，美國教育學家哈里斯于1968年提出活動分團制，認為教育者需要將學生能力差異作為條件，對學生進行分層和分班。這是分層教學方法產生的基礎。研究個體化差異是國外分層教學研究的主要方向。比如：蘇聯教育專家凱洛夫曾經提出根據學生個體差異對學生進行個別教學的理論。除了上述理論之外，有關分層教學的理論還包括教學最優化理論、掌握學習理論和人本主義理論。

二、在城鄉結合部小學語文教學中實施分層教學的策略

1.制定語文分層教學目標

確定合適的學習目標，是挖掘學生潛力和促進學生發展的重要舉措。在小學語文教學重實施分層教學的根本目的就在于促進城鄉結合部學生語文素養的提升。故在實施語文分層教學之前，教師應基于城鄉結合部學生特點和學習現狀，同時結合教學最優化理論，制定合理的學習目標和計劃，從而為分層教學的實施，創造有利的條件。

2.合理分組

在城鄉結合部小學語文教學中實施分層教學，教師需要提前了解學生的學習情況，包括認字程度、語言理解能力、語言表達能力、寫作能力和分析能力等。在了解這些情況后，教師方能在教學過程中為學生提供有針對性的輔導。

案例：以筆者所在學校為例，學校位于城鄉結合部地帶，故學生來源較為復雜，為提升語文教學質量，筆者在教學過程中實施了分層教學方法，依據人本主義理論，將班級學生分為了多個學習小組。在分層分組過程中，筆者遵循了如下幾點注意事項：（1）盡量以四人小組為主;（2）以成績層次為依據分組;（3）性格兼容;（4）口才搭配。此外，分組具有動態性的特點，這里所說的動態性主要是指以分組測驗為分組周期，筆者會根據測驗結果重新分組，同時學生也可以在學習過程中參加上級小組的學習。最后，筆者將班級學生分為A、B、C三個學習小組，每組人數為15人，其中A小組為潛能組、B小組為普通組、C小組為優秀組。

3.課堂教學方法

在城鄉結合部小學語文教學中實施分層教學時，教師應充分發揮自身的主觀能動性，通過提問的方式，吸引學生的注意力，并讓他們帶著問題去學習。值得注意的是，教師所提出的問題不能過難或過于簡單。在提問優等生時，需要對其提出更高的要求，通過向上引導的方式，培養學生的各項能力，主要包括態度、情感和人文素養。在提問潛能生時，則采取向下引導的技巧，使問題回答難度下降，如果學生感到緊張，教師可以與其共同組織語言，促使其加強對基礎知識的掌握。為此，教師在教學過程中應把握提問的尺度，不能張冠李戴，否則就會起到拔苗助長的作用。

案例：筆者負責的班級學生學習基礎和能力一般，屬于普通班級，在小學語文教學過程中，筆者考慮到學生的實際情況，要求A組學生完成1個問題、B組學生完成2個問題，而C組學生需要完成全部的問題。在教學期間，筆者還對不同小組學生進行有針對性的輔導，促使其應用自身所掌握的解題技巧，對問題進行解答，從而鍛煉學生的解題技巧。

4.有針對性的輔導和分層檢測

城鄉結合部小學語文教師可以利用信息技術進行分層輔導，比如：微課、電子書包等等，所謂的分層輔導是指教師將學生學習情況作為依據，對其進行有針對性的輔導，通過分層輔導，幫助學生學習和鞏固知識，并獲得成就感，在作文教學中應用這一教學方式效果顯著。

此外，在檢測過程中，同樣要遵循分層的原則，教師應提前設計難度不同的測驗試卷，以滿足不同層次學生的需求。筆者所設計的試卷由選擇題、填空題、閱讀理解和作文組成，其中選擇題和填空題是必做題，而閱讀理解和作文為附加題，A組學生完成必做題即可，而B組和C組學生必須做附加題。

三、成果總結、存在的困惑及思考

分層教學方法的應用，在一定程度上提升了語文課堂教學的效率和效果，但同時筆者也產生了一定的困惑，具體表現為現有研究理論較為籠統，頗有紙上談兵之嫌，甚至一些論文空有理論，而缺少實踐驗證，無法直接用實踐之中。其次，眾多研究成果僅集中在分層教學方法，缺少對城鄉結合部語文教學現狀的關注，有關城鄉結合部小學語文應用分層教學方法的文章更是寥寥無幾。

針對上述的問題，筆者會在未來教學過程中，注重分層教學方法的改進和優化，并總結教學經驗，完善現有理論存在的不足，并在取得成果后向教育領域公布，從而為同類學校提供借鑒。

結語

綜上所述，分層教學作為有效的教學方法，已經被廣泛應用于教育領域，且取得了良好的效果。針對城鄉結合部語文教學，建議教師將教學目標、分組學習、教學方法、教學輔導和教學檢測作為出發點，以確保分層教學的實施效果。

參考文獻

[1]趙宜恒.小學語文課堂實施分層教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：151.