基于學生思維品質(zhì)的小學英語課堂導入的探究

王妍婷

摘 要：在新課程改革下，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)成為英語教學中的關(guān)鍵，在英語學科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是其中一個主要維度。而課堂導入作為課堂上的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)起著重要作用。有效的課堂導入能吸引學生興趣，激發(fā)學生思維，喚醒學生舊知，引導學生創(chuàng)造性地使用語言。本文將結(jié)合小學英語課堂教學實例，探究教師通過豐富多元化的課堂導入活動來培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 課堂導入 小學英語

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）明確指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。[1]思維品質(zhì)是智力活動中特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。[2]課堂導入在英語課堂教學中有著極其重要的地位，所謂“良好的開端是成功的一半”，有效的課堂導入能強化學生學習動機，將學生的注意力迅速吸引到課堂中來，同時也能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣。基于課堂教學實例，筆者從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)入手，對小學英語課堂導入的有效策略進行研究。

一、善用情境導入，拓展學生思維

英語情境教學就是在教學中充分利用各種手段和材料創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學生學習英語的熱情，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。[3]在英語課堂伊始，教師為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實或模擬情境，讓學生在具體情境中理解語言材料，觸景生情，激起學生的心理共鳴，從而促發(fā)學生英語表達的欲望，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，拓展學生的思維，激發(fā)學生思維的獨創(chuàng)性和開放性。

在譯林版《英語》五年級下Unit4 Seeing the doctor的教學中，教師在PPT上呈現(xiàn)了班主任的一張照片，照片中，班主任老師扶額，看起來有點頭疼不舒服。教學中師生對話如下：

T：Whats wrong with Miss Zhang？

S1，2：Maybe she has a fever/headache.

（這時在PPT上出現(xiàn)了Miss Zhang的聲音）

Miss Zhang：I have a headache.

T：She has a headache. What should she do？

S1，2：She should drink some warm water./She should have a rest.

教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個具體生活情境，自然而然地引出本課主題，為后面課文的學習進行鋪墊，同時讓學生發(fā)散思維去思考，利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗去解答教師創(chuàng)設(shè)情境中的具體問題。在真實的生活體驗之中，學生往往都有自己獨到的見解和想法，在不斷思考如何幫助Miss Zhang解決問題的過程中，激發(fā)學生的開放性思維，在潛移默化中，獲取新知識，培養(yǎng)語用能力。

二、巧用游戲?qū)耄せ顚W生思維

游戲在小學英語教學中深受學生的喜愛，巧用游戲進行課堂導入能夠迅速吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣和積極性。游戲能活躍課堂氣氛，在輕松愉悅的課堂氣氛中學習，能很大程度上提高學生的學習效率。英語課堂導入常用的游戲比如Magic Eyes，Quick Response，通過讓學生快速說出PPT上閃現(xiàn)的單詞或者短語，在學生迅速反應，積極思考，靈活判斷的過程中，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和靈活性。

在譯林版《英語》六年級下Unit8 Our dreams的教學中，由于本文涉及很多職業(yè)類的單詞以及與職業(yè)類單詞相關(guān)的動詞，比如“writer和write， dancer和dance”等，所以教師用了一個“Link， link”連連看的小游戲，讓學生迅速找到動詞以及動詞對應的職業(yè)，如果學生找對了，兩個單詞會用一條線連起來，然后消失在頁面上。（見圖1）

這個連連看的小游戲，總共分為兩輪，第一輪是復習舊知，是單詞與單詞之間的配對，第二輪是引入新知，是新授單詞與圖片之間的配對。在學生迅速尋找單詞配對或者圖片配對的過程中，訓練了學生的思維能力，使學生思維高速靈活地運轉(zhuǎn)，通過感知、理解、比較等思維活動對單詞和圖片進行進一步的辨析。

三、妙用思維導圖導入，發(fā)散學生思維

巧妙地運用思維導圖進行新課導入，學生能夠通過形象直觀的思維導圖，梳理自己已有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新的知識框架，建立新舊知識之間的聯(lián)系。教師有意識的創(chuàng)建思維導圖，能發(fā)散學生的思維，同時通過對知識的有機整合，構(gòu)建系統(tǒng)性的學習框架，鍛煉學生的系統(tǒng)性思維品質(zhì)。

在教授譯林版《英語》五年級上冊Unit6 My e-friend過程中，教師在PPT上向?qū)W生呈現(xiàn)了一張人物照片，教學中師生對話如下：

T：She is my e-friend. What do you want to know about her？

S1：Who is she？T：Alice.

S2：How old is she？ T：Thirty.

S3： Where does she live？ T：In the UK.

隨著學生們的提問，教師一邊回答，一邊在黑板上繪制思維導圖，（思維導圖形式見圖2）

根據(jù)學生的不斷提問，教師用思維導圖的形式幫助學生梳理問題脈絡(luò)，讓學生不斷去發(fā)散思維，學生在潛移默化中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，用直觀的導圖形式幫助學生進行抽象的語言學習。教師同樣可以運用圖2的思維導圖進行新課的學習和知識梳理，這樣使得思維導圖的導入更加具有預見性和系統(tǒng)性。

結(jié)語

小學英語課堂的導入方式還有很多，比如歌曲導入，圖片導入，設(shè)疑導入，TPR導入等等。正所謂“教學有法，教無定法”，教師可以根據(jù)學情和主題選擇合理有效地導入方式，來吸引學生的興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，同時也可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，鍛煉學生綜合語言運用的能力。