優化教學策略，培養學生的創新能力

陸梅

摘? 要：素質教育的核心是對學生進行創新思維的培養，而提高學生的創新能力，是滿足這一教學要求的有效途徑。在小學科學課程的實踐教學中，教師能夠以創建創新氛圍，設計探究問題，開展創新實驗等多種形式，逐步實現對學生創新能力的培養。

關鍵詞：小學科學;創新能力;探究

小學科學是學生科學素養的啟蒙課程，對發展學生的創新思維，提高學生的創新能力中具有積極意義。在全面素質教學觀念下開展小學科學課程的教學，教師更應當注重對學生科學素養的培養。那么如何基于當前小學科學課程的實踐教學內容，結合學生對科學課程的認知結構，實現對學生創新能力的培養呢？

一、創建創新氛圍

小學科學知識的形成是一個逐漸積累的過程，每一項科學知識的背后都承載著科學家的發明創造的過程，而這些過程無不體現科學家的創新精神和創新意識。因此，在對學生進行小學科學知識的教學中，教師可以將這些科學家的創新故事講解給學生，構建創新性的課堂氛圍，從而激發學生進行自主創新的意識，培養學生的創新能力。同時，以科學家的故事來豐富課堂內容，也能夠提高學生參與課堂的興趣。

例如，在《水滴里的生物》這一課的教學中，教師就可以應用列文虎克發明顯微鏡的故事，來構建課堂的創新氛圍。列文虎克出生于荷蘭，是第一個揭開微生物秘密的人，他有一個非常特殊的業余愛好，就是進行放大鏡和顯微鏡的制作，他不僅使用自制的顯微鏡進行紡織品纖維、樹葉和花朵，甚至是蜜蜂“針”的觀察，甚至對污水、雨水等進行觀察，同時，使用自己所創造的顯微鏡，觀察到了游動的微生物，從此解開了微生物神秘的面紗。教師將上述列文虎克進行顯微鏡創造，以及應用顯微鏡進行微生物觀察的故事講解給學生，能夠使學生陷入列文虎克的創造過程中，感受教師以列文虎克的故事所營造的創新性氛圍，從而激發自身的創新意識，逐步在自主創造中提高創新能力。

顯然，在對學生進行小學科學知識的教學中，教師能夠以科學家故事的形式，進行課堂創新氛圍的構建，讓學生在沉浸于故事的同時，感受其中的創新意識和創新精神，從而激發自身的創新思維，在科學家榜樣的力量下促進創新能力的發展。

二、設計探究問題

“問題教學法”是一種傳統的課堂教學方法，教師往往基于教材中的知識點，向學生提出問題，讓學生在探索、尋求答案的過程中，逐步解決問題，從而提升自身的解決問題能力。在小學科學的課堂中，教師可以基于教材中所安排的科學知識，向學生提出探究性的問題，創建探究情境，從而讓學生在對這些問題的探究中，逐步找到創新的突破口，從而實現創新能力的發展。

例如，在對學生進行《鐵釘生銹了》這一課的教學中，教師就可以基于本節課的教學內容，向學生提出探究性的問題。從教材中對《鐵釘生銹了》中知識的安排，教師可以分析出“鐵釘生銹的現象，研究鐵釘生銹的原因”是本節課的主要教學內容，基于上述內容，教師向學生提出“鐵釘上的銹與鐵是同一種物質嗎？”“鐵釘為什么會生銹呢？”“我們如何避免鐵釘生銹呢？”等具有探究性的問題，讓學生在對上述問題的解答中，拓寬自己的思路，找到解決問題的突破口，從而實現創新思維的發展。之后，教師讓學生基于自己的回答，進行實踐操作，從而提高學生的創新能力。

從上述案例中不難看出，在對學生進行小學科學知識的教學中，教師能夠以探究性問題的形式，構建探究情境，讓學生在對答案的探尋中，逐步實現創新思維的發展，從而在實踐操作中，實現創新能力的提升。

三、開展創新實驗

實驗是科學課堂中的有機組成部分，在小學科學課程的教學中，教師能夠讓學生以親身參與實驗的形式，結合理論科學知識，深化對科學內容的認知，從而提高科學課程的教學效果。而在對學生進行創新能力培養的過程中，教師能夠讓學生在自主創新實驗流程的過程中，發展自身的創新精神，逐步實現創新能力的提升，從而滿足課程改革標準中對學生創新能力的要求。

例如，在開展《怎樣移動重物》的教學中，教師就可以讓學生自主進行本節課實驗的創新。在課堂中，教師引導學生使用平衡尺探究杠桿省力的秘密，讓學生仔細觀察鉤碼的個數與支點的距離之間的關系，從而強化學生對本節課中“杠桿原理”的認知。之后，教師讓學生自主創新實驗，利用杠桿原理進行創新，將生活的“抬水桶”“倒垃圾桶”“拿拖布”等過程進行優化，從而找到最省力的方法，從而發展學生的創新能力。

可見，在對學生進行科學實驗教學的過程中，教師能夠基于教學的內容，引導學生進行實驗的創新，激活學生的思維，讓學生根據自己的生活經驗，以及學習的科學知識，進行創新設計，從而提高學生的創新能力。

總而言之，提高學生的創新能力對學生的未來發展具有積極作用。在開展小學科學課程的教學中，教師應當基于小學科學課程的基本內容，結合當前小學生對科學知識的認知結構，進行課堂教學模式的優化，讓學生在學習科學知識中不斷拓寬自己的思維，發展自身的創新意識，從而逐步提高創新能力。

參考文獻：

[1]李居祥.小學科學課堂合作探究教學的組織與實施方法淺談[J].小學科學（教師版），2019（03）：113.

[2]朱海燕.關于小學科學生活化課堂教學的策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：205.

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）