分層教學法在高校體育教學中的運用探析

摘?要：根據(jù)社會對體育專業(yè)人才的需求，對高校學生的專業(yè)能力提出了更高的要求，同時對教師的教學方法是一次考驗，如何能在專業(yè)課程中根據(jù)學生不同的運動能力、興趣、主觀愿望發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這是世界教育改革的發(fā)展趨勢，對提升本校體育專業(yè)學生的社會競爭力非常重要。本文根據(jù)大學生的特點，從分層教學法應用視角，對如何開展體育學院專業(yè)課教學進行探究。

關鍵詞：分層教學法;教學思路;教學方案

根據(jù)體育學院的學生群體來說，普遍存在個體差異的客觀現(xiàn)象，因此教師非常有必要運用分層教學法。以培養(yǎng)方案、課程建設為前提，充分考慮學生的個體差異性，掌握學生的運動能力、興趣、主觀愿望等信息，同時合理的對學生的層次進行劃分，制定不同的練習內(nèi)容、短期要求等，可以有效地提高教學效率，保證教學質量。要高效運用分層教學法，不僅要加強教學方法的研究，也要充分重視學生的反饋。分層教學法應在傳統(tǒng)體育教學的基礎上，大膽創(chuàng)新，實行更多多元化的教學方法，將知識更快速、更直接地傳遞給學生。

一、 根據(jù)學生的實際情況分層

通過一段時間的教學，根據(jù)學生的學習能力、運動水平、主觀愿望等對學生進行分組，第一階段可分為基礎組、提高組，每組6～8人，每組安排一名負責人，負責本組的練習督促、情況反饋等。提高組的同學主要由有一定運動水平、學習能力較強的同學組成，基礎組的同學由零基礎、學習能力較差的同學組成。在體育教學中，動機激勵非常重要，是指通過多種方法和途徑，激發(fā)運動員主動從事艱苦訓練的動機和行為的訓練原則。遵循這一原則可啟發(fā)運動員更高的訓練積極性和主動性，培養(yǎng)他們獨立思考能力、創(chuàng)造能力和自我調(diào)控能力，給予他們以最大的動力，高質量、高效率地完成訓練任務。采用一成不變的分層教學，顯然很難激勵學生的練習興趣，因此，第二階段可分為基礎組、中級提高組、高級提高組，并且在固定的時間調(diào)整每組的人員，真正達到“能者上，弱者下”的公平分配，讓不同層次的組別都存在危機意識，使每位同學都處于最適合他們的學習環(huán)境中，通過不斷地調(diào)整實現(xiàn)每個人的最大發(fā)展。

所謂“教學”，并不只是單方面的教會學生，而更要教會學生如何學習和練習的方法。專業(yè)課的教學難點在于，如何通過短時間的教學，讓學生掌握好基本功，具有一定的實戰(zhàn)能力，而又需要學生理解教學的方法，能夠有一定的教學水平。因此，只是在課堂中的學習是完全不能滿足對于學生的專業(yè)要求，那就需要通過興趣引導和課后作業(yè)的手段，給學生設置相應的課堂任務，如：對技術動作的研究、引導學生自主訓練、課后總結與反思。通過技能大賽、校外比賽進一步引導學生提高技戰(zhàn)術能力。

二、 分層教學思路

根據(jù)學校辦學定位，培養(yǎng)應用型、技術型人才發(fā)展走向，主要是往節(jié)奏快、強度大、高效率的方面發(fā)展，故此對學生提出了更高的要求，專業(yè)課要符合學生今后個人發(fā)展需求。不僅是傳統(tǒng)灌輸式、模仿式的教學，通過反復機械的訓練固然重要，但是激發(fā)動機，引導式的教學方法更適應現(xiàn)在的學生。分層教學內(nèi)容的設計要體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，讓學生理解分層教學對于學生的積極作用，才能夠更好地開展教學。在進行分層教學的時候，一定要有一套固定的分層標準。

在第一階段的分層采用教師評價，教師通過上課觀察學生的學習態(tài)度、學習能力、主觀愿望進行分層。這樣分層的主要理由是由于開課不久，學生的運動能力還未完全展現(xiàn)出來，此時用考核來劃分層次并不合理。在第二階段及之后則采用技術考核和教師評價的模式分層。分層后給每組的學生制定不同的學習任務，應該包括課上任務和課下任務，教師需要及時對每組進行評價，檢查任務完成情況。需要注意的是，要及時地了解學生的心理狀態(tài)，對于學習能力較差的同學應給與更多的關注，引導學生積極克服困難，讓學生明白某項技術或者某個內(nèi)容在整個學習生涯中處于怎樣的作用。教師的一言一行，時刻滲透到學生的心中，影響著學生的學習態(tài)度、責任感、理想信念等多個方面，教育心理學家古諾特博士曾說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。”因此，在教學中，對于知識的傳遞固然重要，而更加重要的是教師如何影響學生的習慣行為、道德品質，這才是大學生素質教育的根本。

三、 分層教學實施方案

分層教學可采用分班級或班級內(nèi)分組的模式進行。第一學期采用班級內(nèi)分組的模式，總共分3個階段。教學內(nèi)容主要以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)學生的學習能力不定期的進行調(diào)整。采用每月調(diào)整的方式進行，考核內(nèi)容包括技術考核和教師評價，教師根據(jù)學習、考核情況還有學生的反饋制定不同的教學方式、教學目標以及課程計劃。根據(jù)每月的考核情況，基礎組的前2名將調(diào)整到提高組，提高組的最后2名將調(diào)整到基礎組。

第二學期采用分班級和班級內(nèi)分組的雙模式進行，首先在開學前將學生分成2個班，1個班由運動能力強、運動水平高的學生組成，可拉快學習進度，提升教學內(nèi)容。另一個班由運動水平較差的學生組成，更加重視基本功的學習，以及培養(yǎng)學生裁判能力。同時，在班級內(nèi)依然實行分組教學和競爭機制。

四、 結語

社會對體育專業(yè)人才的需求非常迫切，高校體育專業(yè)學生的專業(yè)能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有不斷的改革高校體育教學的模式，才能使學生成為符合社會對體育專業(yè)人才的定位。分層教學法是一個非常復雜的體系，教師需要制定合理、完善的計劃，不僅要突出分層教學的優(yōu)勢，還要重視劣勢，如何引導心理素質較差的同學積極向上，如何打破學生的傳統(tǒng)思想。

參考文獻：

[1]田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2000.

作者簡介：

鄒淼，四川省眉山市，四川工商學院。