探究以生為本小學數學高效課堂的構建策略

摘?要：隨著新課標改革的不斷推進，以學生為本的教學觀念深入人心，也成為開展教學活動的前提。小學數學是學生學習數學的啟蒙階段，學生在學習的過程中形成的學習思維和學習習慣會影響到學生日后的學習。因此，從長遠的眼光來看，教師要堅持以生為本的教學思想，圍繞學生展開教學活動，還可以結合實際進行教學，讓學生應用學習到的知識解決實際的問題，同時，還可以開展合作學習，體現學生的主體地位，讓學生的與其他學生共同的學習中增強合作能力，從而成功構建高效化的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;以生為本;教學理念;結合實際;合作學習

在傳統的小學數學課堂中，教師是課堂中的主體，操控著課堂的全部時間，雖然在教師的引導下學生可以掌握知識，但是從長遠的角度來看，學生對數學知識缺乏自己的思考，且對教師產生了依賴性的心理，不利于學生的健康成長。對此，數學教師要秉持以生為本的教學觀念，圍繞學生的發展設計教學活動，促進學生的發展，培養學生的能力，從而成功構建高效化的數學課堂。

一、 轉變教學理念，培養學生的自學能力

長久以來教師都是作為課堂中的主體，教學方法都是教師自己制定，教學的規劃也只考慮教學的進度，而沒有考慮學生學習和成長的需要，這與現代化的課堂中培養學生全面發展的教學目標是相悖的。鑒于此，數學教師在現代化的教學過程中要轉變教學的理念，將課堂的時間交給學生，讓學生通過自己的努力獲取知識，以此培養學生的自主學習能力，從而成功構建高效化的數學課堂。

例如，在學習《20以內的進位加法和退位減法》時，教師要轉變教學的理念，培養學生的自主學習能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在之前的學習過程中，我們學習了10以內數字的加減法運算，今天我們就來學習20以內數字的加減法運算法則，那么這兩者之間有什么聯系呢？請大家通過學習找出答案吧。”我講完后將課堂的時間交給學生，學生開始自主學習。我引導學生結合之前學習到的知識探究這部分的內容，學生在結合教材不斷分析，最終掌握了計算20以內數字加減法的運算法則。這樣，通過在課堂中轉變教學的觀念，將課堂的時間交給學生自主學習，培養了學生的自主學習能力，從而成功構建高效化的數學課堂。

二、 結合實際生活，培養學生的應用能力

小學階段數學教材中的知識于實際生活有著千絲萬縷的聯系，教師在教學的過程中可以引導學生發現二者之間存在的這種聯系，以降低學生的理解知識的難度。在現代化的課堂中，教師可以在教學過程中融入生活化的元素，構建生活化的教學情境，讓學生在熟悉的環境中學習，讓學生更容易掌握數學知識，同時，教師可以引導學生運用學習到的數學知識解決實際生活中的問題，培養學生應用知識的能力，從而成功構建高效化的數學課堂。

例如，在學習《時、分、秒的認識》時，教師可以結合實際生活進行教學，培養學生應用知識解決問題的能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們在生活中需要知道時間來計劃我們的活動，比如大家需要準時到校，學校會準時放學，這其中就需要大家學會認識鐘表，知道時間單位之間的關系。下面就請大家通過學習了解一下吧。”我引導學生結合實際生活中的經驗探究這部分的知識，并利用道具制作鐘表模型，給學生構建出生活化的教學情境，學生應用學習到的知識說出鐘表模型上的時間。這樣，通過結合實際生活進行教學，幫助學生更容易掌握其中的知識，同時還培養了學生應用知識的能力，從而成功構建高效化的數學課堂。

三、 小組合作學習，培養學生的合作能力

現代化的教學過程中倡導以學生的自主學習為主，教師則以輔導者的身份引導學生完成學習任務。在實際的數學課堂中可以發現，盡管給學生充分自由的時間，但是仍然有部分學生因為年齡、學習能力的限制無法獨立完成學習任務。對此，數學教師可以組織學生進行合作學習，讓學生發揮集體的力量克服學習過程中遇到的困難，使班級中每個學生都得到提升，同時還可以培養學生的合作能力，從而成功構建高效化的數學課堂。

例如，在學習《小數除法》時，教師可以組織學生進行小組合作學習，培養學生的合作能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在之前的學習過程中我們已經掌握了小數乘法的運算法則，那么小數的除法該怎么計算呢？請大家在小組中共同探究吧。”我講完之后，學生開始在小組中合作學習。在小組中，學生的特點不同，對知識有不同的見解，每個學生都將自己的想法表述出來，小組開始討論，最終合作找出了小數除法的運算法則。這樣，通過在課堂中組織學生合作學習，培養了學生的合作能力，讓學生借助集體的力量順利完成了學習任務，從而成功構建了高效化的數學課堂。

四、 開展實踐教學，培養學生的探究能力

在學生的印象中，學習都是在課堂中靜坐傾聽教師的講解就可以，這種教學的形式也長期被沿用，雖熱這種效果在短期的中可以取得不錯的教學效果，但是從長遠的角度來看，只會讓學生對教師產生依賴心理，限制學生的發展。針對這種情況，數學教師可以開展實踐教學，給學生的設置具有探索性的問題，引導學生學習，培養學生的探究能力，從而成功構建高效化的數學課堂。

例如，在學習《簡易方程》時，教師可以開展實踐教學，培養學生的探究能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在以往的解題過程中我們需要分析題目中的數量關系進行逆推才可以算出問題的答案，但是用方程則要簡便很多，我們只需要按照題目中的數量關系列等式就可以，未知數用字母代替，下面有一道題需要大家用方程解答：食堂買了8千克黃瓜，付出15元，找回1.4元，每千克黃瓜是多少錢？請大家開始計算吧。”我講完后將課堂的時間交給學生，學生應用學習到的知識解決問題，經過一段時間后，學生完成了計算。這樣，通過在課堂中開展實踐教學，培養了學生的探究能力，從而成功構建了高效化的數學課堂。

總之，在現代化的數學課堂中，教師要貫徹落實以生為本的教學觀念，圍繞學生設計教學活動，開展實踐教學，組織學生合作學習等形式的教學，在幫助學生掌握知識的同時，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，從而成功構建高效化的數學課堂，

參考文獻：

[1]馬繼濤.分析如何構建以生為本的小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2017（34）：120+151.

[2]何金晶.以生為本建構應用型數學課堂的策略探究[J].成才之路，2017（33）：69.

作者簡介：

于周磊，山東省青島市，青島市即墨區山師實驗學校。