幼兒園美術(shù)園本課程游戲化實(shí)踐與研究

摘?要：幼兒是孩子成長發(fā)育學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)幼兒接受到教育，會(huì)對幼兒產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。鑒于此，本篇文章就將對幼兒園美術(shù)園本課程游戲化實(shí)踐做出研究，希望能夠強(qiáng)化幼兒的審美能力，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)園本課程;游戲化

在幼兒教育階段，幼兒宛如一張白紙，他們對世界的認(rèn)知還不完善，各項(xiàng)能力也比較欠缺，因此想要讓幼兒高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教師就必須要借助美術(shù)繪本來開展幼兒教育。

一、 園本課程的概念

所謂的園本課程，就是指以某一個(gè)幼兒園作為研究的樣本，并對這個(gè)幼兒園進(jìn)行課程開發(fā)的一個(gè)開放的過程，它是動(dòng)態(tài)的存在，具有可變性。能夠讓幼兒園的園長、幼兒教師，及其家長等等，都可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，來開發(fā)課程，對課程做出優(yōu)化調(diào)整。還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣蚴巧吹牟煌瑢φn程進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更加適合幼兒的一系列課程。

二、 園本課程游戲化的重要性

幼兒階段的學(xué)生對世界的認(rèn)知還不完善，比較懵懂，他們不能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要作用，在學(xué)習(xí)的過程中，都是由興趣驅(qū)使。若是對學(xué)習(xí)不感興趣，即便幼兒教師逼著幼兒學(xué)習(xí)，效果也不好，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，不利于幼兒教學(xué)的開展。因此，為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力和綜合素養(yǎng)，教師就可以根據(jù)幼兒當(dāng)前的心理特征，來對園本課程實(shí)現(xiàn)游戲化，這樣就會(huì)讓幼兒教育變得富有趣味性，使幼兒愿意積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、 幼兒園美術(shù)園本課程游戲化實(shí)踐策略

（一）幼兒園可以根據(jù)實(shí)際條件開發(fā)特色學(xué)區(qū)活動(dòng)角

幼兒在學(xué)習(xí)中與其他階段的學(xué)生具有很大的不同。其他學(xué)生基本是以聽從探究為主，即教師在開展教學(xué)的時(shí)候，多是用文字講述的方式。而幼兒各項(xiàng)知識(shí)還比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)中，主要是依靠繪畫和鮮明的顏色來認(rèn)識(shí)世界，感知世界。幼兒因?yàn)榻?jīng)歷少，思維還沒被局限，就容易時(shí)常產(chǎn)生一些天馬行空的想法。如果教師利用以前老舊的教學(xué)方式開展教學(xué)，教材課程單一固定，就很容易脫離實(shí)際，無法良好高效的開展幼兒教學(xué)。因此，進(jìn)行幼兒美術(shù)園本課程設(shè)計(jì)，對幼兒園美術(shù)園本課程游戲化，能夠結(jié)合幼兒當(dāng)前的特性，實(shí)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整優(yōu)化。故此，幼兒園可以根據(jù)實(shí)際條件開發(fā)特色學(xué)區(qū)活動(dòng)角。

比如幼兒園可以加大對幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的開發(fā)建設(shè)力度，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)適合幼兒的小型美術(shù)館，加大對美術(shù)資源的開發(fā)力度。讓幼兒可以接觸到更多更優(yōu)質(zhì)的課外繪本讀物，實(shí)現(xiàn)對美術(shù)課程的拓展延伸。幼兒園還可以為幼兒設(shè)立一些手工作坊，比如剪紙，拼圖，陶藝等等，為學(xué)生的提供相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對美術(shù)教學(xué)的游戲化，讓學(xué)生可以將剪紙、拼圖、制作陶藝等當(dāng)作富有趣味性的游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以有效實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)園本課程游戲化，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒在可以健康快樂的學(xué)習(xí)成長。這些作坊的建立，能夠有效鍛煉提高幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，可以鍛煉提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能夠提高幼兒自主學(xué)習(xí)自主思考的能力。

幼兒園還可以積極開展一些主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在玩耍中逐漸學(xué)習(xí)，比如利用童話故事讓幼兒進(jìn)行角色扮演，或是播放一些動(dòng)畫視頻，讓幼兒模仿畫畫，亦或是采用童謠的方式，來活躍課堂氣氛。還可以通過競賽的方式，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。運(yùn)用多種富有趣味性的方式開展教學(xué)，使美術(shù)資源充分開發(fā)利用，并積極為幼兒構(gòu)建游戲化的美術(shù)園本課程學(xué)習(xí)環(huán)境，就逐漸完善幼兒對世界的認(rèn)知。

簡單總結(jié)來說，就是要以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，要關(guān)注幼兒的需求，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如教師要讓幼兒學(xué)習(xí)剪紙，就可以引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)秀的剪紙作品，教導(dǎo)幼兒或讓幼兒探討剪紙?jiān)煨停@樣就能使幼兒的需求得到滿足。教師在開發(fā)利用美術(shù)園本課程的時(shí)候，也要遵循幼兒的思維方式，要著眼于幼兒的發(fā)展，深化美術(shù)園本課程的教研，科學(xué)的組織園本課程的開展。比如教師可以充分利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，如民風(fēng)民俗，民間藝術(shù)，還要注重幼兒園內(nèi)部資源環(huán)境的建設(shè)和開發(fā)利用，這樣才可以使美術(shù)園本課程富有美術(shù)教學(xué)共性的同時(shí)，也具備幼兒園的特色。

（二）注重開展生活實(shí)際幼兒園美術(shù)園本課程內(nèi)容

1. 引導(dǎo)孩子對核心信息進(jìn)行分析

教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對核心信息進(jìn)行分析。比如在討論天氣這一個(gè)主題的時(shí)候，教師可以根據(jù)影響天氣，或是能夠用以描述天氣特征的詞匯進(jìn)行分類，比如天氣的種類，是晴天還是雨天，是多云還是無云等等。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考想象，之后再進(jìn)行繪本創(chuàng)作。如天氣晴朗是不是只能畫一個(gè)太陽？能不能仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象，細(xì)化描述天氣變化？這樣一來，幼兒就會(huì)思考，天氣的種類具體有哪些，晴朗的天是否只有太陽？通過這些問題思考，幼兒的邏輯思維能力就能得到鍛煉提升。

2. 讓幼兒對活動(dòng)的內(nèi)在核心進(jìn)行排列

教師還可以讓幼兒對活動(dòng)的內(nèi)在核心進(jìn)行排列。簡單來講，就是通過幼兒對事件問題的排列，來鍛煉幼兒的邏輯思維，讓幼兒更容易理解這些事件或問題知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如幼兒教師在讓幼兒感受春天，讓幼兒描述“春天到”的具體現(xiàn)象，就可以有意識(shí)的鍛煉幼兒的觀察能力，引導(dǎo)幼兒留心觀察生活現(xiàn)象，帶領(lǐng)幼兒去感受春天，去接觸大自然。這樣一來，幼兒就能知道，春天到了，樹葉變綠了，花兒開了等等。

3. 構(gòu)建情境教學(xué)

想要高效的開展幼兒教學(xué)，教師就需要為幼兒構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。所以，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的限制，可以將幼兒陣地從教室中轉(zhuǎn)移，讓幼兒游戲的場地更寬更廣。比如教師可以讓幼兒去游樂園，可以到社區(qū)，到郊外去真實(shí)看到，感受到不同事物。這樣就能夠有效培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，注重幼兒園美術(shù)園本課程游戲化實(shí)踐，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還能降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，有利于鍛煉提高幼兒的綜合能力和綜合素養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏本美.從環(huán)境資源中生成的園本課程：記農(nóng)村幼兒園課程游戲化背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與啟示[J].課程教育研究，2019（24）：14-15.

[2]成蕾.幼兒園美術(shù)園本課程游戲化實(shí)踐與研究[J].才智，2019（14）：39.

作者簡介：

張敏，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)新藝晨幼兒園。