學導式教學法在小學語文教學中的應用

摘?要：隨著新課改向深度和廣度上的延伸和拓展，語文教學工作出現了一些新變，其中一個顯著的特征就是各種教學方式層出不窮，給教師們提供教學新依據的同時也讓教師們產生了新的困惑——什么樣的教學方式最為有效？哪種教學方式適應了新課改的要求？其實，每種教學方式都有其長處，也有其缺陷，這就需要教師們具備甄選的能力，選擇適合學生的學習方式并結合實際情況時時調整，與時俱進。基于此，文章以小學語文課程為例，探析學導式教學法的價值。

關鍵詞：學導式教學法;小學語文;教學實踐

學導式教學法的特點是重視學生的“學”，無論是課前預習還是提出問題，亦或是課堂演練和課后小結，學生都有權利參與其中并擔任主角。這一教學方法的提出打破了舊有的以教師為中心的教學模式，尊重了學生課堂主體地位，鼓勵他們主動、積極、直接參與到課堂，重新定義了“教”與“學”的地位，與新課程改革總目標相契合。而筆者作為一名緊跟時代潮流的教育工作者，嘗試著將學導式教學法運用到教學實踐中，以期能發揮其應有的價值。具體如下所示：

一、 自學

自學包括課前預練，課上自學、自練。筆者認為在自學的過程中可以幫助學生認識真正的自己，既能暴露出自己的“短板”，又能檢驗最近的學習成果，有一舉兩得的教學效果。

如，在學習《祖父的園子》這一課內容之前，筆者就布置了課前預習任務，即初讀文章并嘗試回答課后問題：

（一）祖父的園子里有些什么？“我”在祖父的園子里做了什么？

（二）找出描寫“我”內心變化的句子并分析這些句子中表達的情感

（三）讀“閱讀鏈接”，再結合原文，談一談有什么新收獲

（四）你能概括出文章想要表達的中心思想嗎？

回答這些問題的前提是自讀文本并開動腦筋，從文本中找到答案。當然，為了檢驗大家自學的成果，筆者當堂提出了問題并邀請若干同學回答問題并針對其中不同的意見開展了討論活動，以此活躍課堂氣氛，激發大家的學習興致。除此之外，很多學生也能圈畫出自己存疑的地方，等待著同學或者教師的解答。

二、 解疑

同學們自學能力有限，有些知識看似簡單明白，實則含糊不清;有時會害怕受到教師的批評，隱藏自己的問題;還有的時候會提出與教材內容聯系不大的問題，讓人摸不著頭腦等。這些情況的出現迫使筆者改變了舊有的教學模式，在解答同學們的問題之前設置了學生自我解惑這一環節，即有學生自己提出問題，解答問題，目的是讓學生借助自己的力量解決一些簡單的問題，提高自身綜合素養的同時還能節約教學時間。除此之外，筆者認為同學們的認知和知識儲備能力大致相同，能理解彼此之間的質疑點和看法;同時同學們擺脫了教師的壓迫和權威，思維更加活潑，發言更加熱烈，課堂更加熱鬧。

在自讀《景陽岡》的基礎上，筆者將全班同學分為若干討論小組，就自讀中遇到的問題舉辦了討論活動，如對“箸”“添”“梢棒”“篩酒”等詞語的理解;如何簡單、全面地講述武松打虎的全過程;針對課后問題中人們對武松打虎的不同評價等，你有什么看法等。這些問題在同學們熱鬧的討論聲中得以圓滿解決。

三、 精講

雖然學導式教學法的主體是學生，但是教師的作用也不容忽視：教師可以為同學們提供專業的講解，可以為同學們進行示范活動，還可以幫助學生分析和理解重難點內容，快速高效地學好語文課程。

如，在學習《聞官軍收河南河北》這首古詩時，本課的教學目標是：

（一）有感情地朗讀并背誦詩歌

（二）理解古詩的詩意，體會詩歌中部分字、古今詞的讀音和含義

（三）體會作者情感，想象詩歌中傳達的情緒，提升對詩歌的感悟能力

前兩個目標，同學們或者經過自學或者通過解疑環節能有所收獲，但要達到第三個教學目標還是有一定難度的，此時就需要教師施以援手，給予專業性的引導和提示，通過分析關鍵詞句來感悟作者聽聞國土收復后的喜悅心情，從而點明了詩歌的主旨，解答了詩歌的重難點。

四、 演練

演練包括課堂復習、課堂練習和實際操作訓練等，旨在強化學生掌握所學的知識和技能，建構自己的知識體系。

如，在學習《兩莖燈草》這一篇文章后，同學們對吝嗇的嚴監生印象深刻并想著將其積累成寫作素材，令筆者很欣慰。但筆者認為這樣做還遠遠不夠：如果同學們能將這種寫作手法運用到自己的文章寫作中一定能給閱卷老師留下深刻的印象。當然，筆者并不是讓同學們背誦文章并默寫到自己的試卷中，而是結合實際情況進行仿寫。其實，該篇文章尤為經典，不要說超越，就是仿寫也有一定的難度，因此筆者布置的這項任務令大家頭痛不已。基于此，筆者為同學們提供了一個范例，那就是變“吝嗇”為“大方”，即如何利用言語和動作表示一個人“大方”的優良品質。在筆者的示范和鼓勵下，大家進行了大膽的仿寫并有所收獲。

綜上，學導式教學法是讓學生經歷從被動接受到主動學習的巨大轉變，帶著頭腦和積極性進入到學習中，充分發揮學生的主動性和學習能動性，使學習更具有針對性和實效性，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]韓衛軍.問題引導式教學法：讓語文閱讀教學煥發光彩[J].課程教育研究，2017（48）.

[2]冷金娜.基于小學語文學導式教學下學生自主學習能力的培養策略[J].中華少年，2017（29）.

作者簡介：

鄭俊霞，河北省滄州市，海興縣洼馮小學。