小學語文高年級習作有效策略研究

嚴小容 嚴永智

摘?要：傳統教學模式中，學生對習作學習的興趣和積極性普遍不高，教師對習作的重視度也不高，在這種情況下，很難真正鍛煉和提升學生的寫作能力。因此，為了更好地促進學生發展，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，改變自身教學理念和教學方式，將更多新型教學方法引入到習作教學中，從而更好地保證高年級學生習作能力，保證課堂教學教學質量。

關鍵詞：小學語文;高年級習作;教學現狀;有效策略

一、 小學高年級習作教學現狀

學生自身的習作興趣不高，大部分學生對習作的態度是為了完成任務，沒有較強的寫作動機，在習作實踐中甚至無話可寫，這是導致學生習作水平低的源頭性原因。其次，學生沒有養成良好的觀察身邊事物的習慣，缺乏主動意識來增強自己的見聞，這樣就沒有豐富的寫作素材積累，缺少對實際生活的體察，導致習作內容空泛，情感干澀。最后，學生缺少必要的習作練習，教師在日常的教學中也缺少對學生習作意識的培養，沒有較好地做到將閱讀與寫作有機聯合，使閱讀與習作嚴重分離，學生沒有習得扎實的習作技能，缺少習作習慣的良好積累與培養，對學生習作水平的提升起到了一定的負面影響。對此，小學語文教師應當明確地意識到這些問題，并深入探尋其內在的成因，再逐一突破。

二、 小學語文高年級習作有效策略研究

（一）創新習作生活化教學，激發學生創作熱情

老師在日常的習作教學中應該把教學和實際生活聯系在一起，激發學生的寫作興趣。大多數小學生寫作時用到的實例都是他們從范文里看到的。這樣的實例雖然可以讓小學生快速地寫出作文，但參照別人的實例寫出來的作文會顯得很死板，沒有個性化的思想。在日常練習中，老師可以引導學生把自己所經歷的事情寫進作文里，增加作文的可讀性，也能加強學生對生活的了解，使他們對寫作充滿興趣。習作生活化要求對細節的觀察更細致，能讓學生能寫出更有真情實感的文章出來。

（二）提升教師的習作教學水平

在任何課堂教學中，教師都占據了必不可少的位置，同樣的，想要解決小學高年級學生習作常見問題，還需要更加重視提升教師的習作教學水平。首先，教師需要不斷對自身的教學理念進行更新。與其他行業一樣，隨著時代的發展和進步，教育行業的教學理念和教學方式也是不斷進步的，所以為了更好地跟上時代發展，小學語文教師也需要在平時的生活和學習中，對自身的習作教學理念進行不斷更新，并且注重引入更多樣化的教學方式，鍛煉自身的教學設計能力，從而更好地保證寫作教學質量。例如，教師可以結合學生實際情況和自己對習作主題的理解，打破教材單元的局限性，將主題教學引入到課堂中，然后給學生提供更多暢所欲言的機會和平臺，鼓勵學生將自身的想法表達出來，并且加強習作練習。

（三）以仿寫為抓手，增強寫作訓練

仿寫是最常見且易于組織的寫作訓練，教師可以根據教學的實際情況開展有效的仿寫練習，從而提升學生的習作頻率，增強習作素養。之所以倡導仿寫訓練，是因為每一個創新幾乎都源于模仿，習作也不例外，學生只有通過不斷的習作模仿，才能從中提煉出適合自己的寫作方法，提升自身的情感感悟，進而有效提升習作水平。在具體的習作教學中，教師可以帶領學生對文章中值得借鑒的地方進行拆分，仿寫句子、仿寫寫作技巧、仿寫文體或者仿寫人稱，教師可以深入挖掘每一篇閱讀文本的優秀之處，在提升閱讀教學的同時增強學生的書面表達能力。

（四）培養學生的觀察能力

觀察能力是衡量學生寫作能力的重要體現，一篇高質量的作文，往往都是作者通過對生活和各種事物的細微觀察，累積了豐富的寫作素材的結果，因此他們在作文里描述的事物都是比較生動，活靈活現的。因此，培養學生的觀察能力也是提升他們的習作的一個重要方式。例如：在“植物作文”習作訓練中，教師為了讓學生更好地了解自己將要寫的植物，直接將學生們全部帶到了室外，親身觀察植物的具體特征，并對植物的外貌特征一一做出詳細的記錄，再引導他們仔細觀察植物的各個部位的形狀特征，以及這些形狀特征給人的真是感受。這樣教學的結果就是每個學生基本上都能寫出植物的大致特征。因此培養學生養成良好的觀察能力，對提升他們的習作能力有很大的幫助。

（五）開展情景化習作教學

對學生來說，最好寫的莫過于自己的真實經歷過的，只有親身經歷過的才有話可寫，就像是寫日記一樣，只有經歷過特別難忘，或者特別開心的事，才有想把它記下來的心思，相當于是積累一種有趣的生活經驗和寶貴的生活閱歷。而情境教學方法就是根據這一特點，將習作教學具體的表現出來，通過真是的情感經歷調動學生的學習興趣和寫作動力，利用情景化的真實場景，將學生們想要表達的內容真是的表演出來，接著情景模擬的手段，為學生們創造出符合課本內容的，比較科學合理的習作主題和主題內容，引導學生置身于教師創設的情景之中，然后根據自己的真實感受，用文字方式表達出來。例如：五年級的習作訓練里有一個訓練題目為《母愛》，教師為了讓學生能充分明白母愛的含義，在訓練之前，為學生們播放了一首著名歌唱家閻維文唱的《母親》，然后根據歌詞，講解母愛的真正含義，并讓學生回憶自己的母親在生活中對他們的母愛都有哪些體現。為了讓學生們真切的理解母愛的真正表現，教師還設計了一場情景表演，讓兩個學生分別扮演母親和孩子，演示在家里一對母子相處的一天的過程，通過母親每天從早成為孩子準備早餐開始，一直到晚上等孩子睡著了，還幫他檢查被子是否蓋好結束，利用具體的情景再現，將母親的愛用最直接的方式展現在學生面前，貼近學生的真實生活，將寫作主題很好地融合在情境教學中，引導學生深入寫作主題，全面了解寫作要求。

三、 結束語

綜上，語文習作是學生對語言、情感、基礎知識等綜合應用實踐的過程，這就要求學生具有扎實的語文基礎素養，更要有對知識的組織應用能力，然而對小學生來說，對習作有一定的恐懼是一種常態，學生對習作不感興趣，習作水平自然不高，因此，小學語文教師應當注意到小學習作教學過程中阻礙教學效果提升的問題，并對癥下藥研究出有效的習作教學策略，提高學生的學習技能。

參考文獻：

[1]張永琴.陶行知生活教育理論在小學語文習作教學中的實踐[J].教學管理與教育研究，2019（5）：45-46.

作者簡介：

嚴小容，嚴永智，四川省宜賓市，四川省宜賓市高縣來復鎮中心小學校。