基于幼兒合作意識區域游戲中同伴的示范指導方法之我見

摘?要：社會的進步與發展同時也對學前教育提出了更高的要求，在區域游戲中利用同伴的示范培養幼兒的合作意識具有十分重要的意義。幼兒在經過一段時間的鍛煉學習后，逐漸適應了幼兒園的環境，也有了一定的社會經驗積累，所以他們往往更加愿意加入區域游戲當中，與同伴進行互動交流。區域活動給幼兒提供了更加自由、廣闊的空間，幫助他們培養合作意識，為幼兒合作能力的提升奠定良好的基礎。基于此，文章從區域游戲中合作意識的培養出發，闡述了同伴示范的重要性及其指導方法。

關鍵詞：同伴的示范;合作意識;區域游戲

一、 引言

隨著社會的發展進步，人們的文化素養也在不斷提高，同時幼兒的教育問題成了社會焦點。人們越來越重視學校對幼兒的教育和指導。幼兒期是兒童發展同伴關系的重要階段，也是他們發展社會關系的關鍵時期，良好的同伴關系和成長經歷會給幼兒日后的學習和成長打下堅實基礎。

示范是傳授社會行為最有效且效率最高的方式，它用來抑制或促進各種行為。在文章中，同伴的示范則是利用同伴的合作行為讓幼兒直接感知區域游戲中合作的方法，從而高效培養幼兒的合作意識。

二、 重視基于幼兒合作意識區域游戲中同伴的示范的重要意義

（一）理論意義

根據各類文獻的闡述，在幼兒合作意識培養當中，加入同伴游戲以及示范指導行為的研究較少，并沒有形成較為成熟的理論供幼兒教育工作者參考交流。很多文獻資料普遍針對同伴交往和互動或者是沖突矛盾解決之類，而對于在區域游戲中加入同伴示范指導方法的研究理論相對較少，所以文章分析了在區域游戲中利用同伴的示范來培養幼兒合作意識的指導方法，從而形成相關的理論指導，從而提高幼兒教育發展水平。

（二）現實意義

同伴交往屬于一種社會屬性和資源，幼兒可以從中獲得社會認知，鍛煉社會能力，從而滿足他們對于社會交往的要求。同伴的示范能夠幫助他們快速理解學習內容，并且從區域游戲當中獲得相應的歸屬感和安全感，這對幼兒認識自我有著重要意義。在區域游戲當中同伴的示范能夠提高幼兒進行合作游戲的積極性和主動性，從中還能夠培養他們建立良好的個人品格，促進社會的進步發展。區域游戲形式較為靈活，內容豐富多彩，一旦有了同伴的示范，幼兒就更能夠加入其中，發展個人的特點和個性。與此同時，在區域游戲當中，指導幼兒之間相互合作和指導，還能夠幫助教育者和幼兒之間建立親密的關系，從而讓教師能夠合理指導幼兒開展區域游戲活動。在區域游戲當中，重視同伴的示范指導，可以讓幼兒培養合作意識，建立良好的同伴關系。

三、 基于幼兒合作意識區域游戲中同伴示范的有效指導方法

（一）利用同伴示范提高幼兒參與活動的積極性，為幼兒合作奠基

雖然區域游戲是孩子們樂于參與的游戲之一，但個別區域游戲因為孩子們受年齡小的影響，幼兒參與活動的積極性比較差。如小、中班“閱讀區”，孩子們就不樂于參與，但培養幼兒的閱讀興趣又是十分必要的。那么如何提高幼兒參與“閱讀區”的興趣呢？老師可以巧用同伴的示范來解決：首先利用同伴的示范教會幼兒如何選擇繪本，閱讀完后如何完整的歸還繪本，特別強調幼兒要保護繪本，愛護書籍，對于優秀閱讀者給予獎勵，這樣極大地提高了他們進入閱讀區的興趣;其次利用同伴的示范教會幼兒閱讀繪本的方法，教師通過觀察選擇閱讀繪本方法正確的小朋友進行示范，幼兒通過觀察同伴閱讀繪本的;的方法，讓幼兒進行模仿，教師對他們正確的行為及時給予肯定，讓幼兒獲得閱讀的興趣，從根本上提高幼兒參與“閱讀區”游戲的積極性，從而為幼兒進行合作游戲奠定良好的基礎。

（二）利用同伴示范輕松突破活動難點，為幼兒合作提供方法

在區域活動中，有些活動規則或要求教師用語言難以很好地進行闡釋，就需要通過同伴的示范來幫助幼兒進行理解，從而很好的突破活動難點，幫助幼兒更快地進入區域游戲中來。如在生活中的交通創設的區域活動——建構游戲“生活中的馬路”，教師投放了大量的材料，利用幼兒已有的生活經驗來進行建構游戲，去搭建生活中的馬路，那么如何選擇材料進行搭建就成了該活動的難點，因此教師巧用同伴的示范來引導幼兒進行材料的選擇和巧妙地搭建，為幼兒順利展開活動提供了可行性幫助，效果非常明顯：參與示范的幾個小朋友，通過分工合作，有的拿材料，有的提供設想，有的進行搭建，在極短的時間內，為其他小朋友搭建出了他們心目中的馬路。通過同伴的示范，其余孩子在進行該游戲時，主動合作。并在他們的基礎上再次進行改良，收到了意想不到的效果。

（三）利用同伴示范突出幼兒主體作用，促使幼兒主動合作

教師在幼兒區域游戲同伴的示范當中，起到了引導作用，而不是主導整個游戲過程，需要將幼兒放在區域游戲的主觀地位。教師需要不斷更新教育觀念，跟上時代發展的新思想，將區域游戲的主體還給幼兒。例如在指導幼兒進行區域游戲前，教師需要交給幼兒基本的游戲方法以及規則，從而盡可能避免在游戲出現矛盾和沖突，但是部分教師沒有意識到同伴示意指導的重要性，一味地按照傳統的教學模式，即教師單一“灌輸”知識。其實教師可以讓幼兒分成小組地游戲形式，先讓他們自主選出每組的代表，然后教師將游戲的方法和基本規則告訴給代表，讓幼兒代表再去交給其他幼兒，這樣既能夠節省時間，還能保證每一位幼兒都能盡快盡快理解游戲的內容，并且幼兒在面對自己同伴的示意指導上面，更加容易接受，減少了心理負擔。例如在進行“抓尾巴”的游戲前，教師就可以讓代表去指導其他幼兒進行游戲，對于一些不能很快理解游戲內容的幼兒，教師可以適當鼓勵幼兒代表耐心地去教導，這樣不僅可以培養學生的指導能力，還能夠體現出獨特的人文情懷。

（四）利用同伴示范創設情景教學，使幼兒合作形式多樣

在幼兒區域游戲當中，教師可以利用同伴示范創設情景教學，使幼兒合作形式多樣。例如教師可以在“娃娃家”區域游戲當中模擬飯店經營，然后讓幼兒自己選擇在飯店里面所要扮演的角色，其角色內容有：老板、經理、端菜員、廚師等，人物關系為遞進的形式，這樣幼兒在扮演角色的過程中，就能夠自然而然地指導其他幼兒進行工作，減少了同伴直接示意的生硬性，讓幼兒更能夠接受來自同伴的示意指導，使合作的形式更加多樣，也讓游戲氛圍更加活躍和有趣。

四、 結束語

綜上所述，區域游戲活動能夠有效培養幼兒的合作意識，加強他們與人交往的能力。在區域游戲當中，讓幼兒自己來成為示范指導人，這樣可以幫助他們相互之間建立緊密的合作關系，同時幼兒也更能夠融入社會交往關系當中，從而強化他們的自我認知能力。

參考文獻：

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作者簡介：

胡柏枝，湖南省常德市，湖南省常德市臨澧縣修梅鎮中心幼兒園。