創(chuàng)新成語典故教學，營造校園文化環(huán)境

摘?要：成語典故是中國漢字獨特的語言詞匯——成語產(chǎn)生、形成、流傳的故事傳說。它在中華民族悠久的歷史中孕育，承載著的傳統(tǒng)文化的重要組成部分。小學生學習成語典故故事能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)。小學教師應在創(chuàng)新成語典故的課堂教學方面做出努力;學校應該開展各種形式的活動，為學生學習成語典故創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關鍵詞：成語典故;創(chuàng)新教學;校園文化

成語典故是從古代流傳至今的故事傳說，學習成語典故故事可以幫助學生學習成語，了解歷史，懂得道理，初步感受中華民族的傳統(tǒng)文化，完善自身的人格修養(yǎng)。教師應創(chuàng)新小學語文教材中成語典故的閱讀教學，豐富學生的語言積累，提高語文能力;學校是學生學習知識、培養(yǎng)能力的地方，應創(chuàng)設學生學習成語典故的有利環(huán)境，開展活動;了解本土歷史文化，挖掘成語典故的學習資源。

一、 教師創(chuàng)新成語典故的課堂教學

以部編版小學語文五年級下冊《自相矛盾》一課為案例來探討小學教師如何創(chuàng)新成語典故的課堂教學。

（一）老師說成語故事

大部分成語典故是具有趣味性的故事，可以有效地激發(fā)學生對語文的學習興趣。在成語典故教學的課堂開始時，教師可以用生動活潑又富有啟發(fā)性的語言把成語典故故事敘述出來，學生被老師的敘述帶入了故事情節(jié)中，必然會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。《自相矛盾》是一篇文言形式的成語典故，這就給學生自主閱讀來理解故事造成了困難。課堂教學的導入階段，教師可以用生動的現(xiàn)代白話語言把故事敘述出來，用多媒體出示相應的圖片營造故事情境，學生聽得認真，看得真切，不僅了解了成語故事的大致內容，學習興趣也極大地調動起來。為接下的教學環(huán)節(jié)打下了基礎。

（二）讀、思、說、悟

讀：大聲朗讀，培養(yǎng)習慣

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課堂教學應該以朗讀為主，成語典故教學也不例外。通過課前預習時朗讀和課堂教學中的朗讀，逐步培養(yǎng)學生的朗讀能力。在教學《自相矛盾》一課時，教師讓學生自主預習，通過查閱工具書掃清字詞的障礙，朗讀課文讀準字音讀通句子。課堂中，老師要求學生自由大聲反復朗讀全文和重點語句，明確的每一次的朗讀目標，在反復的朗讀中，理解故事的內容。

思：質疑思考，發(fā)散思維

小學生有很強的好奇心和求知欲。教學《自相矛盾》一課時，教師可以充分把握學生這一心理特點，讓學生在自主預習和課堂教學中，引導學生從不同的角度提出問題，如“矛盾”的原本意義是什么？現(xiàn)在的意義又是什么？課文介紹了一個怎樣的事例？說明了什么樣的道理？學生通過預習課文和查閱資料初步解決這些問題。在學生質疑的過程中，學生學會提出問題，帶著問題，有重點、有目的地去閱讀、思考，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

說：復述故事，促進表達

復述課文是在學生理解成語故事典故的基礎上，用自己的語言概括故事的主要內容。教學《自相矛盾》一課時，教師可以交給學生按照事情起因、經(jīng)過、結果的復述方法，并提出復述要求：①先做復述題目介紹;②復述要充滿感情，語調抑揚頓挫，有節(jié)奏感，像講故事一樣繪聲繪色;③配上一定的動作、表情，使復述過程更加生動、自然;④復述結束后，要對自己的復述情況做出點評，進行自我評價。逐步引導學生按照說題目、講情節(jié)、總結等步驟按部就班地去完整地復述課文。教師也可以給學生提供道具——矛和盾，讓學生模仿楚國人的口吻、神態(tài)，加上動作來復述故事。

悟：領悟哲理，感受文化

成語典故在中華文化中孕育，富含哲理。通過復述，學生對《自相矛盾》這篇課文產(chǎn)生豐富的感性體驗。但是到這里教學任務還不算完成，教師還要啟發(fā)學生自主思考，領悟故事中的哲理。授課時，教師問：“這個楚國人為什么既夸他的矛又夸他的盾呢？這么說有沒有問題？這樣自相矛盾的話語，還會有人買他的東西嗎？當今社會中，有和文中主人公一樣說話前后矛盾的人嗎？”然后針對這些問題組織全班學生相互交流學習感受，學生可以選擇口頭表達，也可以把用書面表達的形式寫下來。通過這一環(huán)節(jié)學生明白了自相矛盾這一成語的深沉含義，感受到漢字文化的博大精深。

（三）學生寫一寫、演一演

學生是學習的主體，為了發(fā)揮學生的主體性，教師應采用豐富多彩的教學手段，提高學生學習語文的主體性。教學《自相矛盾》一課時，教師可以學生把課本編寫成課本劇或小品，教師給予適當?shù)膶懽髦笇В柧殞W生的寫作能力。劇本完成后鼓勵學生表演出來，表演活動中學生分小組分工合作，選出小組里“導演”和“演員”，沒有演出任務的小組成員擔任“評委”，提出合理化的建議。小組成員共同研究臺詞和動作、構思劇本、分配角色，充分發(fā)表意見、討論后開始排練。在這個過程中，學生自主學習的能力、合作能力以及語文的寫作能力都得到了很好的鍛煉。

二、 學校營造學習成語典故的良好環(huán)境

（一）挖掘本土成語典故的學習資源

文章作者執(zhí)教的城市——淮南已經(jīng)評選上“中國成語典故城市”。悠久的歷史、深厚的文化底蘊為本地學校開展成語典故教學創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，源于劉安編寫的《淮南子》中的成語典故就有349條，源于“漢·淮南國”的成語典故29條，源于八公山的成語典故22條。有哲理性較強的“一葉知秋”，還有家喻戶曉的“一人得道，雞犬升天”;有源于歷史戰(zhàn)爭的“風聲鶴唳，草木皆兵”，還有描寫地理氣候差異的“淮橘為枳”。學校應充分挖掘成語典故的學習資源，整合學校的師資力量，把適合小學生學習的成語典故編輯成冊，成為本校開展成語典故教學和相關活動的校本教材。

（二）開展形式多樣的活動

學校應展開與成語典故相關的不同形式的校園活動。如：國學專家講座進校園、師生講成語故事大賽、成語積累大賽等。此類活動的開展絕不能只有形式，應該注重通過活動讓學生受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學生民族自豪感和責任感。

泱泱華夏，文明璀璨。作為新時代的中華兒女應該承擔起傳承中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的重擔。成語典故是中國傳統(tǒng)文化的結晶，學校和小學教師理應挖掘成語典故的文化內涵，通過成語典故的創(chuàng)新教學，校園成語典故的文化建設，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化種子播種到每一位小學生的心田中。

參考文獻：

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[2]陳祝怡.談小學語文成語故事的教法[J].教育觀察，2016，5（24）.

作者簡介：

范瓏璟，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學。