大學英語課程與思政教育相結合的思考研究

摘?要：隨著教育體制改革的不斷推進，我國越發注重思想道德素質的培養，這就說明應用型本科高校的教育教學模式由單一的課程教育轉變為全面發展的教育模式，旨在提高大學生的思想政治素養，從而培養出適應社會發展需求的高質量人才。應用型本科高校將課程思政貫穿于教育全過程，而大學英語是一門必修課程，涉及學生的數量眾多，專業涵蓋的范圍較廣，在學校層面的影響巨大，課程思政的落實應當積極抓住大學英語課程教學這一渠道，同時強化大學英語課程的思政功能，從而全面提升大學生的道德素養。文章圍繞課程思政的特點、大學英語課程內容，分析大學英語與課程思政的結合策略。

關鍵詞：應用型本科高校;課程思政;大學英語;教育教學

應用型本科高校不同于傳統的教學型高校和研究型高校，其具有鮮明的辦學特色及明確的人才培養目標，注重學生對知識的應用性以及實踐性的培養，旨在培育具備較強實踐能力的高級應用性專業人才。為適應經濟社會發展的需要，我國高等教育結構不斷調整，課程思政逐漸受到高校關注，目的在于立德樹人。大學英語是應用型本科高校的必修課程，具有教學對象廣、教學內容多來自西方、課時多和時間跨度長等諸多特點，學生在學習過程中易受到西方文化的影響，因此，大學英語課程的思政教育責任重大。

一、 大學英語與思政教育相結合的必要性

有關研究資料顯示，78.3%的受訪大學生自述有過作弊經歷，這就體現出了當代大學生的誠信問題，提示應用型本科高校學生對人生的是否標準尚不明確，人生態度較為模糊，并未形成清晰認知。因此，大學英語與思政教育相結合，應當加強對大學生人格的塑造和培養，使其成為社會主義核心價值觀的傳播者和踐行者。大學英語是全國應用型高校普遍開設的一門基礎課程，幾乎覆蓋于所有專業，通常情況下，應用型本科高校的大學英語學習時間由大一開始延伸至大二結束，歷時長達四個學期，每周共4個課時，共占8個學分。相較于專業課教師，部分大學英語教師成了陪伴學生學習時間最長的教師，而在大學生的大一、大二這兩個學年，具有一定的特殊性，是大學生人格形成和習慣培養的關鍵時期，因此，大學英語課程應當承擔起思政教育的責任，將大學英語課程與思政教育相結合，是極為必要的。

二、 大學英語與思政教育相結合的策略

（一）發揮課程特色，落實立德樹人

大學英語屬于語言基礎課程，是連接不同思想和信息傳遞的“橋梁”，具有應用性及工具性特點，可拓寬學生的知識面，讓學生了解世界文化，課程體系不僅是語言知識，更多的是外延知識體系，如文學、文化等方面的知識。大學英語課程與思政教育結合，不僅要考慮對學生英語綜合能力的培養，還需培養學生的文化素質，將思政教育貫穿于大學英語課程的各個教學環節中，從而落實立德樹人。

例如大學英語課程教學中，教師講解西方節日時，應適當將其與中國的傳統節日進行比較，在深入剖析西方節日來由的基礎上，讓學生認識到西方與中方文化的差異，并明確部分西方節日并不值得大肆慶祝，如萬圣節，現在社會上為了商業利益或其他目的，在萬圣節前夜組織各種慶祝活動，完全背離了萬圣節的神圣意義。教師可利用多媒體教學設備，向學生呈現萬圣節狂歡后的圖片，滿地垃圾、灰塵飛揚，向學生提出疑問：“萬圣節前后，狂歡的人們得到了什么？”讓學生自行思考，隨后將萬圣節對比中國類似的傳統節日，讓學生深入了解中國的傳統文化，從而培養學生對傳統文化的認同感和自豪感。在中西文化對比的過程中，教師充分發掘大學英語的課程特色，應用文化方面知識讓學生以馬克思主義辯證唯物論的觀點看待中西方節日，這樣學生就能夠取其精華，去其糟粕，進一步增強學生的愛國熱情。

再以大學英語精讀的Unit 3 The Present教學為例，教師首先帶領學生分析正文前的三個問題，分別是：①你是否經常給父母打電話？會說些什么？Do you often make a phone call to your parents？ And what do you usually talk about？②你知道父母的生日嗎？你如何幫助父母慶生？Do you know your parents'?birthday？ What do you do to celebrate their birthday？③能否分享中國和其他國家不一樣的過生日的傳統？Could you share something about birthday tradition in China or in some other countries？以上問題涉及中國傳統的“孝道”文化，如尊老敬老、“百善孝為先”等，教師就可結合社會上發生的一些真實事件，讓學生思考“老人贍養問題”，通過個體思考、集體交流和代表發言的流程，讓學生體會到孝順這一傳統美德，這樣不僅能借助思政教育，激發學生對英語的學習熱情，還能抓住大學英語的課程特色，提高學生的思想道德素養。

（二）挖掘思政元素，落實立德樹人

在眾多不同出版社的大學英語教材中，涵蓋了大量思政元素，教師需積極發揮這些思政教育元素，將基礎性語言知識學習安排在課前，促使課堂教學以教材內容為基礎，開展豐富的語言活動，讓學生在參與活動的過程中，塑造出正確的人生觀、道德觀、世界觀和價值觀等。在挖掘思政元素的基礎上，教師通過正確引導，可讓學生獲取文化自信，同時突出現實問題導向，巧妙運用思政教育的相關素材，利用思辨討論的教學模式，促使學生參與到思政教育中，在潛移默化中滲透道德比較、價值比較和文化比較，從而引導學生理解、堅守及踐行社會主義核心價值觀。

例如《新視野大學英語》第一冊Unit 7 Pickle Jar的教學，在該單元教材內容中，文章以記敘文形式圍繞著存硬幣的泡菜壇子，抒發了父親對于孩子的期望。教師可于課前讓學生自學教材內容，熟讀文章，并發表自己的見解。由于該篇文章涉及了父子感情，而父子關系問題在我國較為突出，教師除了可以進行情感教育以外，還可挖掘出其他思政元素，如組織學生重溫朱自清先生的文章——《背影》，讓學生通過英文小短劇的形式，將文章情節重現，讓學生在表演及觀看的過程中，了解到故事所隱藏的德育思想，教師再組織學生進行交流討論，讓學生主動思考和探索父子關系，這樣不僅能提高大學英語教學效果，還能讓學生了解東西方對父愛的不同闡述，促使學生學會感恩，體諒報答父母。

（三）借助優質素材，落實立德樹人

大學英語課程教師在指導學生學習教材內容，挖掘其中思政教育元素的同時，還需適當補充語言教學素材及優質思政素材，翻譯專業學生學的《中國文化典籍英譯》及對中西英文媒體報道的對比研究等對接大學英語課程的思政教育素材，在提升學生英語能力的同時，開展愛國主義教育、文化認同教育，進一步提高大學生的思想道德素養。

例如《新視野大學英語》（第三版）讀寫教程第三冊Unit 6 War and peace，文章以簡單易懂的文字表述了殘酷的戰爭會導致家破人亡，教師就可于課前讓學生準備好一些中華兒女精忠報國的故事，將其翻譯成英文進行課堂宣講，并引導學生在討論環節探討當代大學生應當如何報效國家，在潛移默化中培養學生的愛國情懷。

綜上所述，應用型本科高校課程思政與大學英語課程相結合，要求教師積極探索有效結合的教學途徑，堅持思想道德的滲透式教育，挖掘大學英語課程的優質資源，不斷提升大學生的思想政治素養。

參考文獻：

[1]黃河，林蕓.《大學英語》課程思政教學探索與實踐：以江西經濟管理干部學院為例[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（21）：154-155+158.

[2]曹亮，李曉紅.課程思政在大學英語課程中的應用探索：以營口理工學院為例[J].科學咨詢：教育科研，2020（2）：39.

[3]宋歌.基于課程思政理念的大學英語課堂教學設計初探：以“The Doctor's Son”一課為例[J].科技風，2019（35）：66.

[4]郭鳳青.從教材視角論大學英語課程思政之教學方法：以《大學英語精讀》中的《禮物》為例[J].海外英語，2020（3）：7-8.

[5]何瑋.關于應用型本科高校課程思政與《大學英語》課程相結合的思考[J].北方文學，2018（3）：209.

作者簡介：

張瑞芳，山西省太原市，太原學院。