高職英語課開展分層教學的有效探索

摘 ?要：英語教學是我國高職院校內部非常重要的教學科目，對提高學生的英語表達能力和語言交流能力都有著重要的意義。現階段，高職院校內部存在學生英語水平差異過大等問題，在課堂教學過程中需要采取必要的措施來進行解決。本文重點針對高職英語分層教學進行了分析和探索，有效提出了分層教學工作的具體實施策略，有效保證不同層級學生都可以得到充分的學習和鍛煉，提高自身的英語學習質量。

關鍵詞：高職英語;分層教學;探索

隨著我國相關教育體制的不斷改革，針對高職院校內部的人才培養模式也出現了重要的變革，在高職院校的日常教學活動中，需要以高素質人才培養作為重點的發展目標，這也是高職院校人才培養的重要發展方向。高職院校英語教學活動是其中非常重要的教學環節，同時也是高級院校教育活動的必修科目，學生必須要達到標準的英語考核成績才可以順利完成畢業。隨著我國各大高職院校實施學生擴招模式以來，大量學生進入高職院校，由于不同學生在英語學習水平和學習能力上存在明顯的差異，如果在課堂的教學活動中仍然使用傳統的千篇一律的教學方法，有些學生會感覺學習內容不足，而某些學生則感覺學習內容過于困難，無法有效滿足所有學生的英語學習要求。

1高職英語實施分層教學前的初步考核

針對我國某高職院校內部英語教學活動展開了分析和研究，對院校某機電工程系的三個班級展開了分層英語教學活動，大一新生入學一周之后，要求各個班級的學生需要進行一輪英語分級考試活動，主要目的是對學生的英語學習狀況來做一個基礎的判斷，對于一些英語基礎較好和一些英語基礎較差的學生做出一個大致的區分，為后續的分層教學活動提供出有效的參考，讓每一個學生都可以進入到適合自己學習的層次結構當中。對于英語教師來講必須要充分落實因材施教的工作原則，在課堂教學活動中需要通過分層教學方法，有效調動起學生的課堂學習主動性，并且充分激發出學生的內在學習能力。在初次考試的內容上，主要包含了基礎試卷，考試基礎語言表達考試以及基礎應力測試三個方面。在筆試方面設定為百分制，主要考察的是學生的基本語法的掌握情況，英語詞匯量程度以及對一些基礎英語文章的理解能力等。以英語口試作為五分制教學，主要檢查的是學生的英語語言表達能力以及對一些體態語言的運用效果等。聽力測試主要檢查的是學生對各種語言信息的接受能力，對一些復雜的英語是否可以做到準確的判斷。

通過初次英語考試成績作為后續分層教學的劃分標準，將班級內部的學生英語學習狀況分為三個不同的構成等級，以百分制為標準，將60分以下的學生設定為初級英語層次，將60～75分設定為中等層次將，將75分以上設定為高級層次。除此之外，在對學生進行英語學習層次劃分過程中，教師也需要考慮到個別學生的特殊狀況。比如，盡管有些學生綜合考試成績達到了75分以上，但是學生要求到中等班級當中來進行學習，主要的學習目的是加深一下自身的英語基礎，此時教師可以依照學生的不同學習狀況，對分層教學活動做出合理的調整，有效滿足不同學生的英語學習需求。

2高職英語分層教學中的控制要點

高職英語教師依照英語考核成績以及學生個人的英語學習要求，將學生通過分層次的教學方法安排在不同的班級當中來進行學習。教師在教學活動中需要充分考慮到學生的個體需求，要對于不同層次的學生采取針對性的教學工作方法，有效滿足學生的不同等級英語學習要求，讓每一個等級的學生都可以得到充分的英語學習和鍛煉。

2.1初級班的教學方法

在英語初級班當中的學生，由于自身的英語學習成績相對較差，對英語的理解存在較大的難度，甚至其中有些學生的一些最基本的英語語法和單詞都沒有掌握。比如，不了解英語語句當中常見的時態分為哪些？或者是對一些基本的語法知識無法掌握，同時自身的英語詞匯量非常稀少，無法進行基礎的英文閱讀，同時部分英語單詞的發音也存在較大的誤差。可以說這一部分的學生在英語的學習層次上嚴重偏低。另外一方面，初級班級的學生普遍存在，對英語學習沒有任何興趣，在英語學習活動中屬于已經完全喪失了學習的信心，這一問題對學生的英語學習造成了嚴重的影響。

為了有效緩解學生英語學習困難的問題，相關教師需要采取由淺入深，由簡單到困難的教學方法，針對初級班級的學生制定出一系列的英語教學內容，為學生從最基礎的英語語法來進行講解，并且配合相應的英語練習，讓學生在英語學習過程中不斷領會英語學習的要點，讓學生對英語學習更加充滿興趣。對學生的語法掌握程度方面，需要讓學生以夠用和費用為主，對于一些難度較大的英語語法需要適當的進行舍棄，在對一些基礎英語語法和相關英文內容進行講解過程中，需要從中選擇出一些比較通俗易懂和簡單的英文文章，讓學生對一些基礎的詞匯量有著充分的掌握，讓學生在基礎的學習過程中，不斷提高自身的英語學習能力。并且在學習過程中，教師需要對某些學生存在一些地方性口音問題，進行有效的修正，讓學生可以正確的進行英文發音，提高學生的英語口頭表達能力。

2.2中級班教學方法

中等班級的學生教學活動中，盡管學生的基礎英語能力和詞匯量相對較高，但是對英語的實際應用能力，還有所欠缺學生的口語表達能力上，只能回答一些比較簡單的英語對話以及課堂問題。因此，教師在安排相關的教學內容過程中，需要對英語教學內容以及教學的時間進行合理的規劃要從基礎上提高學生的語言表達能力，同時讓學生對一些深層次的語法有著一定的使用能力，每周可以使用兩個課堂的時間鞏固學生的英語基礎知識，然后通過英語能力提升教學來進一步加深學生的英語學習能力。

2.3高級班級的教學方法

和以上兩個級別的學生相比，高級班的學生在整體的英語水平上有著明顯的提升，在英語學習過程中，對一些基礎的語法理解和掌握基本沒有太大問題，口語發音比較準確，不但可以用一些基礎英語詞匯回答一些問題，同時還可以使用英語進行一些問題的交流和探討。因此，在高級班當中可以直接免去基礎的英語語法或者是詞匯教學環節，可以為學生講解一些比較高層次的英語內容，同時在課堂教學活動中為學生增添一些和課文有關的課外內容，比如涉及各個國家的文化發展、政治政策、經濟發展以及人文自然等多方面內容進行有效的闡述，不斷擴展自身的知識面結構，提高學生的英語綜合素養。

3高中英語分層教學工作的具體策略

在高職英語的分層次教學活動中，教師必須要采取不同的教學方法，有效滿足不同學生的英語學習需求。在初級班級當中學生的基礎學習能力相對較差，因此采取了傳統的教學方法，以教師的講述和傳授為主，在課堂的教學活動中盡量少用一些專業性的英語來進行表達，主要是提高學生對基礎英文單詞和英語語法的強化訓練，不能過多的使用英文表達來進行授課，防止學生出現聽不懂的現象。比如讓學生進行一些簡單的基礎英語對話：“Hello， may I have your name， please？ my name is...”教師不但需要講授英語技術知識，同時還需要培養學生的英語學習興趣，不斷提高學生的英語學習自信心，要讓學生在日常學習活動中充分融入到英語課堂的教學和學習活動中，對英語的基礎語法進行掌握，可以讓學生逐步完成一些英語語言交流以及可以書寫出正確的英文表達句子，不斷縮小和其他班級之間的英語學習差距。

在中等班級內部，教師在教學活動中采取的是以教師講解為中心，以及以學生自主學習為中心相結合的教學方法，在具體的教學活動中，教師仍然需要以漢語作為主要的教學方法，在對一些英語內容和知識點進行講述過程中，如果涉及一些專業的英語語法或者是專業術語，必須要為學生進行深入性的分析和闡述，否則學生無法理解，一些難度較大的英語表達方式會加大學生的學習負擔，同時整體的教學效果也無法得到充分的提升。在新課程的教學活動中，教師需要盡可能以英文授課的方式為主，要不斷對學生進行一些基礎問題的提問，讓學生回答教師所提出的問題，通過這種方法不但鍛煉了學生的英語聽力，同時也讓學生在英語基礎表達能力上有著加強作用。

在高級班內部，由于學生的英語基礎學習能力較強掌握的詞匯量較多，因此可以理解一些比較深層次的英語語法問題。此時教師在針對高級班進行英文授課過程中可以采取英文教學的方式，教師在教學過程中所起到的作用是以引導和解答疑惑的角色要針對性的培養學生的自主學習能力，比如教師可以采用以學帶教的教學方法，讓學生在學習過程中開展各種不同類型的講課評比活動，充分調動學生英語學習的積極性和創造性。在高級班當中學生，如果單純學習課本當中的英語知識還遠遠不足，對于教師來講需要對高級班的學生適當的補充一些課外的延伸英語知識點，這樣可以進一步強化學生的英語學習能力，讓學生的技術語言表達能力更強，同時可以進行一系列的常規英語對話，有效激發出學生的英語學習主觀性和能動性。

4結束語

針對高職英語教學活動提出了分層教學方法，有效落實在高職英語的教學活動中，通過這一教學方法，不同層級的學生在英語學習效果上都得到了明顯的提升，有效打破了傳統比較單一化的英語教學方式，有效實現了整個高職英語教學工作質量的提升。

參考文獻

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作者簡介

姚特（1985.02—），男，漢族，河南登封人，本科，助教，研究方向：英語教育。