高考評價體系下初高中化學銜接教學策略

遲宇前

摘 ?要：近幾年來化學教學中初中與高中嚴重脫節(jié)，導致學生進入高中階段無法適應，在高考評價體系的背景下初高中銜接就顯得尤為重要。為了更好地實現(xiàn)初高中銜接，站在高中離子反應的高度，適當?shù)厣顖鼍霸佻F(xiàn)，穿插模型認知，思維可視，最后所學知識服務于生活的策略，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有良好的促進作用。

關鍵詞：高考評價體系;初高銜接;思維訓練;復習課;核心素養(yǎng)

在高考評價體系的三大核心功能下，高中教學是更好地實現(xiàn)服務選才的育人目標，初中教學則是為高中輸入源源不斷的優(yōu)質(zhì)生源，因此初中教學理應與高中教學接軌。初高中銜接并不僅僅是知識性的銜接，更重要的是學習能力、思維方法、化學素養(yǎng)方面的銜接。高考評價體系的提出對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出了更高的要求，初中教師應該適當?shù)亟o予思維訓練，從高中的角度多方位引導培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

筆者從高中化學離子反應的角度出發(fā)，以碳酸氫鈉為中心，設計了一節(jié)初三化學復習課——《生活中常見的鹽》。整個設計思路分為明線和暗線，明線主要是設計線和取材線，結構合理脈絡清晰，符合學生認知規(guī)律。暗線為思維線，在整個教學過程中利用思維導圖的形式引導學生復習鹽的結構、性質(zhì)及用途之間的關系，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1生活場景再現(xiàn)策略

化學源于生活，人們的衣食住行都離不開化學。生活中很多普通的事物都蘊含深刻的化學原理，但都不為人知。在化學課堂中再現(xiàn)生活場景，會贏得學生的認同感，從學生熟知的事物出發(fā)，讓接下來的教學如魚得水。家庭廚房中學生熟知的鹽類物質(zhì)很多，小蘇打（NaHCO3）就是其中最為常見的一種，常用于蒸饅頭、焙制糕點、治療胃酸過多等，但是很少有學生能夠用化學知識解釋其原理。筆者選取廚房中的下蘇打為原型，以現(xiàn)實生活中關于癌癥的新聞報道導入，消除學生對復習課的抵觸心理，帶領學生研讀文獻引出某些治療肝癌藥物的生產(chǎn)過程中加入NaHCO3，提出問題，加入碳酸氫鈉的肝癌藥物為何可以抑制癌細胞增長？學習完今天的課程大家將能解答。問題式導入的方法給學生設置懸念，為本節(jié)課注入了靈魂。廚房中的小蘇打竟能制作抗癌藥物引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，讓復習課不再枯燥無味。

2模型認知策略

初中化學要求學生掌握幾種常見鹽的性質(zhì)和用途即可，而高考則需要學生推測未知鹽的相關性質(zhì)及用途，對學生的思維能力要求頗高。為了更好地實現(xiàn)初高中銜接，筆者帶領學生構建模型，將結構、性質(zhì)和用途之間的關系貫穿整個課堂中，打破以往從一般到特殊的復習模式，重建從特殊到一般的認知規(guī)律。

3思維可視策略

3.1說結構

由某種鹽的化學式推導鹽的結構，訓練學生的逆向思維。學生很容易看出，NaHCO3中含有Na+和HCO3-。Na+屬于金屬離子，HCO3-屬于酸根離子，順理成章的復習了鹽的定義，學生很自然地得出鹽的結構為：金屬離子+酸根離子，此時老師引導學生完善鹽的結構為：金屬離子（或NH4+）+酸根離子（或Cl-），訓練學生的形象思維的同時加深學生對鹽的理解。

初中化學主要考查學生區(qū)分酸、堿、鹽的能力，但是學生并非真正理解了鹽的內(nèi)涵，到了高中仍然分不清混淆，為了強化鹽的結構認知，給出下列練習，通過已知元素推導可能存在的構成鹽的陽離子和陰離子，結合化學式的書寫，寫出鹽的化學式，這樣的過程可以培養(yǎng)學生逆向思考問題的能力。例1、請用H、O、N、Na、Cl、C元素，盡可能多的組成初中化學常見的鹽（寫化學式）。

3.2推性質(zhì)

由鹽的結構推導性質(zhì)，訓練學生的逆向思維，符合高考評價體系對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求。例如：鹽溶液中的Cu2+可以被前面的金屬置換出來生成單質(zhì)Cu;鹽溶液中的Cu2+可以與可溶性堿反應生成Cu（OH）2沉淀;鹽溶液中的Ba2+可以與可溶性的硫酸鹽或碳酸鹽反應生成BaSO4沉淀或BaCO3沉淀;鹽溶液中的HCO3-或CO32-可以與酸反應生成CO2氣體等。綜上所述可推斷出鹽的四條化學性質(zhì)。即：①可溶性鹽+金屬單質(zhì)→新鹽+新金屬單質(zhì);②可溶性鹽+酸→新鹽+新酸;③可溶性鹽+可溶性堿→新鹽+新堿;④可溶性鹽1+可溶性鹽2→鹽3+鹽4。

3.3測用途

由鹽的性質(zhì)推測用途，訓練學生的發(fā)散思維。NaHCO3可拆成Na+和HCO3-離子，根據(jù)中和反應的定義：酸與堿反應生成鹽和水，可推導出NaHCO3可以由強堿NaOH與弱酸H2CO3反應生成，因此NaHCO3屬于強堿弱酸鹽，水溶液顯堿性。結合高中選修四鹽類水解，帶領學生認識NaHCO3水溶液顯堿性，是因為HCO3-離子消耗了水電離出來的H+，導致水溶液中OH-比H+多，因此其水溶液顯堿性，知識得到鞏固，思維也得到了提升。接著引導學生推測用途，如：NaHCO3中的HCO3-離子與酸反應生成CO2，可用于制作滅火器。HCO3-離子受熱分解生成CO2，可用于焙制糕點，蒸饅頭。水溶液呈堿性，故生活中可用于治療胃酸過多;實驗室中可用3%-5%的NaHCO3溶液處理被濃硫酸灼傷后的皮膚等。

4服務生活策略

以生活中用NaHCO3蒸饅頭的事例為模型，設計習題，讓學生試著從離子的角度鞏固結構、性質(zhì)和用途之間的關系。再次回到導課情境中，引導學生查閱文獻得知癌細胞適宜在酸性環(huán)境中增長，隨后讓學生討論分析NaHCO3用于制作肝癌藥物的原因是因為其水溶液顯堿性。真正讓學生發(fā)自內(nèi)心地認同化學源于生活，服務于生活的觀點。最后又結合高中化學食物的酸堿性與溶液的酸堿的相關知識，帶領學生用批判的觀點質(zhì)疑多吃堿性食物，維持堿性體質(zhì)有助于防癌抗癌的觀點，激勵學生好好學習，今后繼續(xù)研究證實，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

5結束語

在高考評價體系下，初高中化學教學銜接是必然的，也是必要的，因此對初中化學教學提出了更高的要求，需要老師不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，探索出一條符合初中學生認知規(guī)律的有效的途徑，為祖國培養(yǎng)符合中國特色的社會主義建設者和接班人。

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