小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式的有效創(chuàng)建

鄧海勇

摘 ?要：隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在進(jìn)行著相應(yīng)地調(diào)整與改進(jìn)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大限度地發(fā)展與進(jìn)步，已然成為當(dāng)前廣大教師思考和研究的重點(diǎn)問(wèn)題。只有實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，才真正符合課程改革和生命成長(zhǎng)的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗(yàn)與探索的空間。本文就對(duì)如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂這一問(wèn)題作以簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)入;合作學(xué)習(xí);分層

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要舞臺(tái)，課堂教學(xué)效率的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而要想從根本上克服傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只一味注重被動(dòng)接受和機(jī)械練習(xí)所帶來(lái)的種種弊端，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，在立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整優(yōu)化，以進(jìn)一步激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的有效創(chuàng)建與生成。

一、注重興趣激發(fā)，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

正所謂“好的開(kāi)頭是成功的一半”，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以迅速激活課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效創(chuàng)建，教師需以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以使學(xué)生自覺(jué)投入到課堂學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)之中。

以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件呈現(xiàn)了“超市調(diào)查情景圖”，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“昨天老師去超市購(gòu)物，看見(jiàn)有兩個(gè)小朋友在本子上記錄著什么。出于好奇，我上前詢問(wèn)了一下，原來(lái)他們?cè)谧鲆豁?xiàng)社會(huì)小調(diào)查——了解一些商品的價(jià)格。我看了下，他們是這樣記錄的——”隨后，我出示了兩張記錄單，其中一張是用分?jǐn)?shù)記錄價(jià)格的，另一張是用小數(shù)記錄價(jià)格的。基于此，我提問(wèn)道：“你更喜歡哪種記錄價(jià)格的方式？為什么？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我引入了新課：“這兩種記錄方式各有所長(zhǎng)，不過(guò)小男孩這樣記錄（用小數(shù)記錄）更加簡(jiǎn)單、明了、方便，很值得我們來(lái)研究。”如此導(dǎo)入，既激活了數(shù)學(xué)教學(xué)活力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為容納知識(shí)的機(jī)器，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，主體地位得不到真正落實(shí)。對(duì)此，為從根本上扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就需做好自身角色的轉(zhuǎn)變，積極借助合作學(xué)習(xí)這一形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)，以切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生及生生間的有效互動(dòng)。

在探究“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我先是通過(guò)“三角形的內(nèi)角和是多少？”這一問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以畫出大小、形狀不同的若干個(gè)三角形，分別量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并求出它們的和。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小、形狀不同的三角形，內(nèi)角和都在180°左右。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“用什么方法可以證明三角形的內(nèi)角和是180°？”有的學(xué)生說(shuō)可以將三角形的三個(gè)角撕下來(lái)，如果能拼成一個(gè)平角就可以證明，有的學(xué)生說(shuō)可以分別量一量三角形的三個(gè)角，看看內(nèi)角和相加是不是180°……于是，我讓各小組通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。如此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體價(jià)值，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三、關(guān)注主體差異，實(shí)施分層教學(xué)

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的身心特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好取向都不盡相同，僅憑傳統(tǒng)的“無(wú)差別”教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以充分落實(shí)因材施教，最大限度地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我基于學(xué)生的主體差異制定了分層教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，我要求他們能夠初步認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖;能從折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取數(shù)據(jù)變化的信息，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行合理的推測(cè)等;針對(duì)中等層學(xué)生，我要求他們能夠自主經(jīng)歷收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，初步學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的方法，具備一定的分析和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)優(yōu)等生，我要求他們能夠從折線統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并依據(jù)數(shù)據(jù)變化的特點(diǎn)進(jìn)行合理推測(cè)等。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學(xué)效率。

總而言之，課堂教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效創(chuàng)建與生成，教師就須始終以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)時(shí)反思教學(xué)計(jì)劃與行為，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)的有效方法與策略，以望從根本上扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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