基于分層教學法的初中英語教學探索

阿不都克尤木·艾依提

摘要：在初中英語教學的過程中，轉變教學理念創新教學方法，全面提升初中英語課堂教學質量是現階段的初中英語老師追求的重要目標，也是新課改背景下的重要指導方向。分層教學作為一種新型教學方法在課堂教學過程中的應用，可以有效實現因材施教的教學目的，進而使所有學生都能夠在現有的基礎之上得到全面的進步。本研究將探索在初中英語教學過程中運用分層教學方法的策略，希望基于本文的研究能夠更有效的指導分層教學在初中英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應用策略

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0115-01

Abstract： in the process of junior high school English teaching， changing the teaching concept， innovating the teaching method， and comprehensively improving the teaching quality of junior high school English is an important goal of junior high school English teachers at the present stage， and also an important direction of guidance under the background of the new curriculum reform. As a new teaching method applied in classroom teaching， hierarchical teaching can effectively realize the teaching purpose of teaching students according to their aptitude， so that all students can make comprehensive progress on the existing basis. This research will explore the strategy of applying hierarchical teaching method in the process of junior middle school English teaching， hoping that the research based on this paper can more effectively guide the application of hierarchical teaching in junior middle school English classroom teaching.

Key words： junior high school English teaching; Hierarchical teaching; The application strategy

1? 分層教學法的應用背景和意義

結合教學實踐和教學現狀進行分析與總結，發現在初中英語教學的過程中，不同的學生具有不同的學習背景，具有不同的英語學習基礎條件，同時不同的學生也表現出了不同的身體和智力發育差別，就有不同的學習習慣和方法，多方面的因素使得學生在學習英語知識的過程中表現出的層次性較強，有的學生積極主動，能夠全面有效的掌握所學的基礎知識并能夠在此基礎之上進行英語知識的探索與研究。而有的學生作出最大努力也只能基本將教師所講解的內容進行有效的掌握和理解，還有部分學生則稱為學困生在學習的過程中對教師所講解的英語知識無法進行有效的理解和掌握，而在課后又缺乏有效的復習導致英語知識學習效果不高。因此基于不同學生，表現出的不同學習現狀，我們在初中英語教學的過程中開展分層教學方法，結合不同層次學生的學習基本情況，提供針對性的教學內容和教學策略，創新教學方法轉變傳統教學模式下“一鍋燴”的策略，使所有學生都能夠基于自己的學習能力和學習基礎得到有效的進步。在應用分層教學方法的過程中不僅僅是針對教學對象進行分層，而相應的教學內容教學方法評價方法都應進行分層，才能夠使分層教學得到有效的應用。

2? 分層教學法的應用策略

2.1針對教學主體進行科學分層。在素質教育改革和新課改背景下指導我們尊重學生的主體性地位，在初中英語教學時其教學的主體應該是全班學生，我們在分層時應針對全班學生進行科學合理的分層，這樣才能使分層教學法得到科學有效的實施。在對學生進行分層的過程中，應充分了解學生的學習現狀，結合學生平時的英語學習能力、學習習慣、學習效果等多方面因素為學生進行分層，科學的分層能保障相應的教學內容取得良好的教學效果，分層后表現出的總體區別在于學生學習英語的綜合能力和素質，對于優秀層次的學生，在做好基礎教學內容安排的情況下可適當對英語教學內容進行挖掘和延伸，從而使學生擁有更廣闊的發展空間。對于中層次的學生，應進一步幫助學生夯實英語基礎知識，從而使學生能夠對所學的英語基礎知識進行靈活有效的應用，進而引導中層次的學生向優秀層次的學生發展。而對于英語學困生而言，則需要教師融入更多的精力和關愛，一方面增強學困生的學習信心，另一方面通過有效的策略激發出學困生的英語知識學習興趣和積極性，在此基礎之上通過有效的方法引導使所有學困生都能夠在現有的基礎之上得到進步，通過一點點積累，一點點的進步引導這類學生向中層次的學生前進。

2.2分層次制定教學目標。對教學對象進行分層以后，相應的教學目標也要分層次制定，這樣才能夠將分層教學方法付諸于實踐。教學目標是課堂教學過程中教師開展教學內容的指導方向，有了明確的目標既可以為教師的教學內容開展提供引導，同時又能使學生具有進步和上升的動力，是英語課堂中教師都能夠向著同一方向發展，進而使不同層次的學生在實現相應目標的過程中是初中英語課堂教學質量得到顯著的進步。例如在分層后對第一層次的學生在制定教學目標時，應以激發學生的學習興趣作為主要目標，興趣是最好的老師，當學生擁有了對英語知識學習的興趣和動力以后，便會積極主動的學習相關知識，進而使相應的教學方法和教學模式得到實施，使學生能夠不斷的進步。而對于第二層次的學生，在設置教學目標時，因引導他們以第三層次的學生作為榜樣，引導他們在學習習慣學習態度學習方法等多方面向第三層次的學生進行學習，進而引導這一層次的學生在有效掌握現有的基礎知識情況下，不斷的豐富教學內容，活躍課堂思維，獲得良好的學習習慣學習方法，進而提高課堂的學習效果。而對于第三層次的學生，以他們的能力在掌握現有的英語基礎知識戳戳有余，因此進一步激發學生的探索研究精神，使他們能夠對英語基礎知識進行不斷的深入研究，研究的在探索英語知識的過程中獲得更豐富的英語知識學習樂趣，并引導他們將所學的英語知識應用于實踐，在日常生活中能夠更有效的借助于所學的知識進行交流，而是因為真正的成為該類學生的語言工具，達到英語教學的終極目標。

2.3對教學評價進行分層。在初中英語教學的過程中實施分層教學方法，應同步應用分層評價方式，通過分層評價方式能夠更有效的展現出公平公正的評價原則，能夠更有效的挖掘出學生的學習潛力，激發學生的學習動力，使學生能夠充分的發現自己的進步，進而引導學生在分層教學模式下獲得更顯著的進步。

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