淺談農村小學數學計算教學的方法與技巧

陸錫玉

摘? 要：在小學階段數學是重要課程，而計算又是該學科的重要組成，可以說在很大程度上決定著學生的學習基礎建設。在進行數學課教學的過程中，教師需要注重計算方法的有效滲透，加強教學活動的創新，讓學生在參與課程學習的過程中實現計算基礎知識和實踐技能的有效內化。下面，主要通過對小學計算教學的分析來思考數學課教學創新的路徑。

關鍵詞：農村小學? 計算教學? 方法和技巧

在數學課中計算是關乎學生基礎建設的重要模塊，從計算層面著手進行思維和能力的訓練，是新課改所提出的全新教學目標。在進行課堂講授的過程中，教師需要全面考量學生的計算基礎，并在授課方法上進行適當的調整和優化。通過教法的創新為學生構建全新的學習環境，讓學生在接受計算模塊教育的過程中形成良好的思維，同時也能夠在能力層面得到一定提升。

一、加強計算基礎定理、概念的滲透

對于小學生來講，掌握基礎性的概念和定理，是保證計算精準性和效能的前提條件。因此，教師需要在進行計算教學的過程中，根據具體的課程內容加強相關定理和概念的有效滲透，讓學生在課程學習的過程中掌握基礎性的理論知識，從而支撐自身更好地參與到計算學習和訓練活動當中。

例如，在針對“有余數的除法”運算進行教學的過程中，為了進一步夯實學生的計算基礎，教師需要做的是先從基礎的定理方面進行有效分析，讓學生準確地認識有余數除法的核心內涵，并在接下來參與運算訓練的過程中，可以利用所掌握的理論知識進行問題步驟的有效梳理，保證計算的運算與分析更加準確。

二、構建直觀性的計算學習情境和模型

在計算模塊，學生的思維建設是受環境所營造的，通過情境的創設能夠實現思維層面的有效啟發，通過模型的設置讓學生有效地領悟計算模塊的基礎技能。在觀察與思考并行的學習條件下，從而實現計算思路的有效梳理[1]。也能夠保證學生形成良好的興趣思維，從而積極地參與到計算的學習和探討活動當中。

譬如，圍繞“表內乘法”組織授課，則可以設置具體的模型。例如圍繞小學生感興趣的模型——飛機進行情境的創設，先為學生展示一排飛機模型，其中有5個飛機，之后，逐漸遞進地為學生展示同等數量的2排、3排飛機……之后引導學生思考所有排包含的飛機模型總數量。一開始，學生可能會用加法的思維進行分析，在這樣的情境下，教師合理地滲透乘法的概念，有效地轉變學生的計算思維，也能夠讓學生對整數乘法的運算定理形成更加深刻、全面的認識。

三、設置趣味性的計算游戲活動

對于小學生來講，趣味性的計算游戲相較于直接性的灌輸和訓練，更能夠產生學習上的興趣，全面提高訓練的自主性。因此，教師在進行課堂講授的過程中，需要做的是在游戲方面進行合理的規劃，讓學生在參與游戲活動的過程中形成良好的計算思維[2]。也能夠促使學生對具體的計算方法和技巧形成準確的認識，從而在接下來的計算訓練過程中表現得更加規范，所呈現的計算結果更加精準。例如，基于“100以內的加減法”組織教學，以游戲為先導進行趣味性教學，對學生進行分組，然后通過競賽的方式來強化學生的計算思維建設。

四、強調合作探究的計算學習活動組織

對于小學生來講，合作型的學習活動相較于單獨的思考和訓練所呈現的學習效果更加突出。因此，圍繞計算模塊組織講授時，教師需要積極踐行合作探究的思想理念，對具體的學習活動環境和組織形式進行創新。讓學生在合作探究的過程中對具體的計算思路和方法進行思考，從而讓學生在合作的氛圍下實現計算學習方法和經驗的進一步整理，也能夠強化互助意識建設，實現團隊型學習品質塑造。譬如，圍繞“表內除法”展開授課，以分組為先決條件，對具體的計算思路和步驟進行探索和發掘。

五、多種舉措構建多元化的計算訓練體系

對于小學生來講，豐富的訓練活動是實現自身計算思維和能力養成的重要保障。因此，圍繞計算模塊不僅要強調講授，更要注重訓練，教師關注訓練，并對方式進行優化和創新[3]。首先，要注重常規筆算訓練活動的組織。合理地設置訓練專題，讓學生在接受訓練的過程中規范自身的計算思維，加強對計算方法的掌握。同時，教師還可以從心算、口算等方面設置趣味性的訓練活動。例如，在針對“混合運算”進行教學的過程中，則可以設置心算和口算訓練活動，從而全面提高學生在計算方面的思維反應能力，全面提高學生的計算效率和水平。

六、加強錯題資源利用和糾錯反思習慣培養

于學生層面思考，習慣是學習質量的重要保障，是提高整體計算質量和學習水平的關鍵。因此，組織授課與日常訓練期間，教師首先需要在資源開發方面轉變思路與觀念。針對學生在計算學習和訓練中出現的錯誤進行整理。并將其作為重要的教育資源合理地應用到教學活動當中，讓學生能夠對具體的錯誤進行分析，從而規范自身在計算方面的思維和學習表現，提高學生計算的精準性。同時，教師需要引導學生對自身的計算訓練表現進行糾錯反思，針對出現的錯誤和具體的誘因進行分析，從而規范學生的計算學習習慣。

結語

依前所述，在計算教學活動開展的過程中，作為數學教師要站在小學生的學習基礎層面進行全面考慮，根據學生在計算學習領域所具有的認知和能力基礎，積極探索和發掘科學的授課模式。在課堂上通過基礎的講授、環境的改良、游戲化思想的貫徹和相關活動的組織，實現氣氛優化與營造，助力自主學習、實踐體驗，并與此同時建立起良好的計算思維，同時也能夠促使學生對具體的計算技能和實踐方法形成準確的認識。

參考文獻

[1]邱金米.提高農村小學數學計算課堂教學有效性的幾點做法[J].數學學習與研究，2019（07）：113-114.

[2]李務龍.農村小學數學計算教學策略的實踐研究[J].名師在線，2018（22）：72-73.

[3]楊儒明.探討如何提高農村小學數學教學中學生計算能力[J].科學咨詢（教育科研），2017（04）：61.