數字校園背景下大學英語移動學習策略分析

梅瓊慧

摘 要：隨著“互聯網+”的不斷發展，高校數字校園建設穩步推進，為移動互聯網應用于教學提供了條件。本文依托數字校園建設，借助移動互聯網與移動終端設備，將移動學習應用于大學英語教學，構建一種全新的“課堂+課后”“線上+線下”的教學模式。通過大學英語教學中移動學習設計，在詞匯學習、聽說學習、閱讀學習三個環節提出針對性的教學建議。

關鍵詞：數字校園;大學英語;移動學習

在“互聯網+”的大背景下，高校數字校園建設不斷完善，以互聯網、移動互聯網等技術為支撐的現代教育技術被廣泛應用于各專業、各學科教學中。英語學科作為大學公共基礎教育的重要組成部分，移動互聯網應用于教學實踐中能夠創新教學方法與模式，拓展教學內容與空間，構建全新的移動學習模式。教學實踐表明，基于移動互聯網的移動學習模式，在大學英語教學中表現出突出的優勢，而且在數字校園建設的支持下，移動學習模式也具備了更廣闊的發展空間。移動學習方法滲透于英語教學的各個環節，應用于英語教學內容的各個模塊，為進一步提升移動學習方法的應用效果，還需經過不斷的教學實踐加以完善。

一、大學英語移動學習設計

（一）課前預習任務階段

課堂教學之前，英語教師先將該節課的主要內容、重點與難點提煉出來，然后設計成教學微視頻與課前預習任務單發放給學生，讓學生先了解該節課的主要內容，并通過問題引導自主或小組合作探究文化背景。學生可以運用智能手機、平板電腦等工具，將該節課文中的生詞進行預習，借助智能手機上的網絡字典進行預學習。學生以小組合作的方式，比如以宿舍為單位開展課前預習，完成課前預習任務單，然后通過智能手機上的微信班級群或其他學習平臺進行學習成果匯報。同時教師鼓勵學生借助“互聯網+”平臺搜集和整理這節課所學習所需要的相關資料，以小組為單位進行整理加工，形成可以應用于課堂上的學習資料，并且小組之間也可借助微信平臺進行交流。教師則根據學生預習的反饋情況，掌握學生的學習情況，進而制訂有針對性的課堂教學方案。

（二）課堂教學任務階段

課堂教學中，教師結合學生課前預習情況進行重點、針對性講解，對課文進行語篇分析。根據學生預習中存在的問題和難點，教師將所涉及的語言層面新知識和重難點做成任務列表，通過微信或QQ群發給學生，并提供給學生相關參考資料，比如微課、慕課等。課堂上各小組將預習以及資料學習中總結的學習成果展示出來，師生共同討論，教師則對學生進行提問，對重點與難點加以點撥。在了解學生學習情況后，教師通過課堂講解，適時加以補充。在課堂教學環節，英語教師主要是針對學生預習中存在的問題和疑難進行有針對性引導、點撥和講授，但依然以學生為中心，體現學生的主體地位。

（三）課后復習任務階段

課堂教學結束之后，教師則需要結合學生的課堂表現，設計課后鞏固作業，包括重難點的復習鞏固，以及學生存在的問題與疑難點的鞏固。英語教師將設計好的課后作業通過微信班級群或班級QQ群等平臺發送給學生，讓學生獨立完成。作業的形式可以根據具體教學需求進行靈活選擇，比如獨立學習部分，學生可以通過文字、語音、視頻的方式，以“打卡交作業”的形式發送到英語學習平臺;小組合作學習部分，則可選擇角色扮演、英語實踐活動等形式，讓學生通過音視頻的方式在班級微信群、班級QQ群中分享，全班學生組織觀看和點評，然后總結經驗，并分享學習經驗。在這個過程中，英語教師需要及時跟進，進行必要的指導和點撥。

二、英語教學中移動學習的教學建議

（一）詞匯學習

移動學習方法應用于大學英語詞匯學習中，則更能顯現出其優勢。英語詞匯是一個持續性的積累過程，而且詞匯學習呈現碎片化、零碎化的特點，學生很少能夠集中在某個時段完成大量的詞匯記憶。因此借助智能手機而開展的移動學習，則能夠將英語詞匯“碎片化”學習的優勢發揮得淋漓盡致。比如英語教師可結合教學內容和學生掌握情況，通過微信班級群或微信英語學習平臺，以群發的方式將某些生詞、易錯詞等發送給學生，包括讀音、釋義、詞形等。當學生完成某個詞匯的學習之后，英語教師再給學生發送一些含有這個詞匯的例句或小段文字，讓學生進行練習，進而加深理解和掌握。根據教材中要求學生掌握的詞匯，教師制訂一個計劃，零散地發送給學生，讓學生在碎片化的時間內隨時隨地開展英語學習。

（二）聽說學習

大學生在日常生活中同樣可以借助智能手機和學習平臺、學習軟件開展日常的英語聽說學習。比如在每節課之前，教師先將課文的范讀音頻發送給學生，學生則在課前運用智能手機完成聽讀。學生在聽課文、跟讀課文時，可以根據自己的實際選擇合理的學習材料進行輔助，同時也可靈活調整自己的進度，自由合理安排學習時間。不僅如此，英語教師還可發揮智能手機的移動上網功能與微信、QQ等社交軟件的即時通信功能，組織學生隨時隨地開展口語練習，為學生創設良好的英語情境，讓學生在真實的語言交互中進行語言實踐練習。

（三）閱讀學習

互聯網中有大量的英語閱讀資料，英語教師可結合教學內容和目標，整理一些閱讀資料發放給學生，讓學生自己安排時間進行閱讀訓練。英語教師還可找一些符合大學生學習需求和大學英語教學要求的英語學習網站、App等，讓學生利用智能手機下載相關英語學習App，或直接登錄英語學習網站開展閱讀學習活動。教師還可鼓勵學生通過一些英語學習軟件獲取大學英語四六級考試資料、外文原著、英文報刊雜志等，并進行閱讀，既鍛煉了自己的英語閱讀能力，還能夠學習到英語文化、時政等知識。

參考文獻

[1]劉冰堯.數字化校園背景下英語移動學習環境的創設[J].新課程研究，2019（23）.

[2]韓松.“互聯網”時代背景下高校大學英語移動學習研究[J].校園英語，2019（15）.

[3]趙文吉，張茉.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].淮南職業技術學院學報，2018（2）.

[4]李弢.基于學習軟件的大學英語移動學習效率提高策略——以DynEd學習軟件為例[J].北京印刷學院學報，2019（4）.