融入趣味化元素改善小學數學課堂教學效果

邵麗優

摘 要：從小學生年齡特點的角度來看，趣味化的元素更能夠吸引學生的注意力，使其能夠積極參與到教師組織的教學活動當中。小學階段的數學課程盡管內容簡單，但是其具有較強的抽象性，傳統的教學方法已經無法完全適用。新課改要求教師應該積極探索趣味化的教學方法。本文就融入趣味化元素改善小學數學課堂教學效果展開了一系列的淺析。

關鍵詞：趣味化;小學數學;教學效果

“寓教于樂”是從古到今一直沿用的教育理念，強調了使學生獲得樂趣在教育教學中的重要性。以提升數學教學質量為目標，教師可以根據小學生的年齡特點，將更多趣味化元素應用于課堂當中，使學生能夠在獲取數學知識的同時，感受學習數學課程的樂趣，從而調動學生積極參與教學活動的主觀能動性，以達到提高課堂教學效率的目標。

一、借助信息技術創設趣味化課堂情境

當前，以信息技術為載體衍生出較多豐富化的教學方法，對其進行有效應用不僅能使課堂氛圍更加生動，還能導入更多趣味化的元素，將學生的注意力集中到教師所講解的數學知識上。因此，以信息技術為支持，教師可以在課堂中創設情境，將學生的思維帶入到數學知識當中，使學生能夠在收獲知識的同時，感受學習的樂趣。例如，教師講解到“分數”這個部分時，可以借助信息技術創設具有趣味化的情境，教師可以利用多媒體設備播放一段動畫，在動畫中，森林中的小動物們要開聯歡會，由獅子媽媽準備了兩塊蛋糕，告訴小動物們，要分別將其平均分給體積較大的動物和體積較小的動物，二者的數量分別是20和16，那么體積較大的動物分到的是，體積較小的動物分到的是，小動物們拿到自己的蛋糕后，會發現大小不一樣，于是產生了疑問。教師可以讓學生通過學習分數知識，幫助動物們解開疑問。

二、以游戲為載體凸顯數學教學活動的趣味性

游戲是小學生普遍比較喜歡的一種活動形式，其本身就具有較強的趣味性。將游戲作為一種載體切實應用于課堂教學環節能夠使學生獲得學習的樂趣[1]。因此，以構建趣味性課堂為目標，教師可以嘗試在課堂上為學生開展一些與課程內容相關的游戲，以這樣的方式使得數學課堂當中充滿快樂，能達到較為理想的教學效果。例如，教師講解到“因數與倍數”這個部分時，涉及重要知識點為2、3、5的倍數規律。結合這個知識點，教師可以為學生設計一個“連線”游戲。教師在黑板上寫出2、3、5以及一些其他數字，比如16、15、28、50、80等。讓學生將分別表示2、3、5倍數的數字與其連接起來。看一看學生是否能都連接準確。以游戲調動學生的學習興趣，以此為基礎，教師可以帶領學生總結相應的倍數規律。

三、結合數學課程內容開展實踐教學活動

實踐活動是小學階段數學教學體系當中的一個關鍵環節，有效的實踐活動能夠使學生樂于參與數學知識探究。這就要求小學數學教師應該抓住學生的年齡特點以及課程內容，為學生開展具有趣味性的實踐活動[2]。這樣的教學方式不僅有利于培養學生形成實踐能力，還能使學生逐漸形成主動探究的意識，感受數學課程的魅力。例如，教師講解到“長方體的表面積”這個部分時，為了引導學生自主對長方體的表面積進行探究，教師可以為每個學生發一張紙板，一把剪刀以及膠水，讓學生自己動手制作一個長方體的紙箱。教師將一部分課堂時間交給學生進行獨立實踐，學生在制作的過程中會發現需要6個面才能組成一個完整的紙箱，進而對長方體的表面積形成基本的認知，從而在教師的引導下進行后續的推導長方體表面積公式的學習。

四、設計趣味比賽激發學生的數學學習興趣

小學生的好勝心較強，以培養學生形成數學學習興趣為目標，教師可以為其設計具有趣味性的比賽活動。這樣的教學方法有利于使學生感受學習數學知識的快樂，并能夠在興趣的驅使下積極參與教學活動[3]。例如，教師講解到“四則運算”這個部分時，可以為學生開展一個“答題闖關”的比賽，教師在黑板上寫出15道需要應用四則運算法則的計算題，每個計算題作為一個關卡，學生每計算出一道題算闖過一關，才能進入下一關，比一比哪個學生能利用更短的時間完成通關。每個學生都想贏得比賽的勝利，就會認真學習計算的方法和規律。以比賽為平臺，能夠更好地使學生感受到學習數學課程的樂趣。

結語

綜上所述，構建趣味化課堂已經成為小學數學教師所面臨的一項重要課題，也為教師提供了更多教學新思路。因此，教師可以借助信息技術創設趣味化課堂情境;以游戲為載體凸顯數學教學活動的趣味性;結合數學課程內容開展實踐教學活動;設計趣味比賽激發學生的數學學習興趣。通過本文對融入趣味化元素改善小學數學課堂教學效果展開的一系列淺析，希望能為提高小學數學教學質量提供一些參考。

參考文獻

[1]王元婷.論小學數學趣味教學的質量提升策略[J].數學學習與研究，2019（11）：44.

[2]劉敬敬.趣味化課堂游戲讓小學數學教學更高效[J].辦公室業務，2019（10）：56.

[3]黃俊生.試論如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：153.