探究式教學在高中生物教學中的運用

李慧

摘 要：當前高中生物教學面臨著較高要求，教學難度也相對較大，為了更好優化提升教學效果，注重選擇恰當適宜的教學方法至關重要。探究式教學法在當前高中生物教學中的應用就能夠表現出明顯優勢，本文首先指出了探究式教學法的應用價值，然后又探討了如何在高中生物教學中運用探究式教學法，以供參考。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;教學策略

在現階段高中生物教育教學發展中，為了取得更為理想的教學成效，除了要求教師不斷提升自身教學能力，還需要注重從教學方法入手進行創新探索，以求借助于更為適宜合理的教學方法，營造更為理想的教學效果。探究式教學法的應用在當前教育教學行業中頗受關注，如何將探究式教學法引入應用到高中生物教學中，同樣也就成為高中生物教師的重要關注點，以此推動高中生物教學水平提升極為必要。

一、探究式教學法的應用價值分析

探究式教學法和傳統課堂教學模式存在較為明顯的差異，該教學方法的應用主要特點是引導學生主動思考和探究，以此實現對相關教學知識的主動獲取，并且在知識內容的綜合運用方面同樣也具備積極探索意愿。基于這種探究式教學法在高中生物教學中的應用效果進行分析，其主要價值表現在以下幾個方面：

首先，探究式教學法的應用可以有效提升學生學習主動性。在以往高中生物課堂教學中，學生的學習過于被動，僅僅是等待接受教師傳達的知識點，學習興趣較低，進而也就必然會影響到最終學習效果。但是在探究式教學法的應用下，學生的學習主動性能夠得到明顯提升，學生可以根據教師的引導進行自主思考和探索，進而也就可以在凸顯學生課堂主體地位的基礎上，促使學生的學習積極性更高，為課堂教學效率提升創造良好條件。

其次，探究式教學法的應用還可以較好形成知識拓展效果。在高中生物教學過程中，傳統的教學模式往往僅僅照本宣科，教師只是傳授教材中的相關知識點，讓學生能夠理解和掌握相應理論和知識，不利于學生知識面的擴展。在探究式教學法的應用下，學生能夠自主圍繞相應知識點進行多方面探索，進而也就可以產生更多的新知識，在加深對相應知識點理解程度的基礎上，還能夠更進一步拓寬學生知識面，意義重大。

另外，探究式教學法的應用有助于培養學生綜合素質，符合目前核心素養背景要求。在探究式教學法的應用下，學生往往能夠自主實踐和探索，進而也就能夠鍛煉其多方面能力，不僅在發現問題和解決問題方面得到鍛煉，還有助于培養學生敢于探索的品質，對學生創新能力的培養同樣具備重要價值，值得引入運用。

二、探究式教學在高中生物中的運用

（一）合理運用啟發性問題

在高中生物教學中運用探究式教學法，可以首先關注啟發性問題的合理運用，借助啟發性問題能夠更好引導學生產生探索意愿，成為探究式教學法的應用前提和基礎。在啟發性問題的提出時，教師應該首先針對高中生物教學知識點進行深入詳細分析，明確該方面需要學生掌握的內容，進而以此為目標進行相應啟發性問題的設計，讓學生在解決這些問題的過程中，形成探究式教學模式。當然，在啟發性問題的設計應用時，教師往往還需要重點關注問題的趣味性，要求能夠借助該啟發性問題對學生形成較強吸引力，讓學生有解決問題的強烈意愿，避免因為啟發性問題的設計過于生硬和呆板，導致學生相對應付，難以表現出較強的探索和研究想法。

（二）小組合作探究

高中生物教學中探究式教學法的應用需要以學生為中心，明確高中生在課堂教學中的主體地位，這也就需要加大對高中生課堂參與度的研究力度。基于高中生物教學中各類問題探究以及解決過程進行分析，往往因為相關問題的難度較大，對于一些高中生而言難以做到有效解決，甚至不能夠明確探究思路和方法。這也就可以借助小組合作探究模式予以解決，教師可以根據全班學生在生物課學習方面的層次進行合理分組，促使各個小組內存在不同學習層次的學生，如此也就能夠在達到互幫互助效果的背景下，進一步優化探究和討論效果。當然，為了更好引導所有小組進行合理探究，教師同樣也需要進行實時引導，促使探究過程較為合理正確，對出現明顯偏差的現象，教師也需要引導小組內自行發現存在的問題，予以及時調整，最終更好實現問題探究和解決效果。

（三）先進教學技術的應用

在高中生物教學中運用探究式教學法，往往還可以借助多媒體技術予以優化，促使課堂教學更為靈活多樣，進而輔助學生進行深入探究和鉆研。在多媒體技術的應用下，其相對于傳統的教師闡述手段，能夠靈活借助圖片、聲音以及動畫等素材，針對相關高中生物問題進行呈現，進而也就可以輔助高中生圍繞相關問題進行探究。對于高中生物中涉及一些微觀層面知識點，更是可以借助這種多媒體技術予以展示，解決傳統教學模式的弊端，維系探究式教學法的應用。當然，除了多媒體教學技術，學生在探究式教學法的應用下，還可以借助互聯網實現海量知識和素材的收集，提供較強的智力支持，對于學生問題探究以及問題解決具備重要價值。

（四）創設恰當情境

高中生物教學中探究式教學法的運用還可以依托恰當情境得以實現，讓高中生處在恰當情境下，往往能夠進一步激發其探究意愿和學習積極性，同時還能夠讓問題具象化。在情境創設中，教師需要結合不同知識點進行靈活轉變，最好能夠結合高中生生活實際，促使情境能夠被高中生準確感受和認知，避免情境難以被理解。比如在遺傳相關知識的講解中，教師就可以創設恰當的“產子”情境，隨之提出相關問題，讓學生進行探究。

結語

在當前高中生物教學中，探究式教學法的應用能夠表現出較強的作用價值，為了更好優化該方法的應用效果，往往需要確定高中生的教學主體地位，進而借助靈活多樣的課堂教學手段和教學素材，實現對于學生的積極引導，促使其能夠主動探索和鉆研。

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